楊友玉

(華北水利水電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南 鄭州 450046)

中式英語(yǔ)教育的困惑與對(duì)策研究

楊友玉

(華北水利水電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南 鄭州 450046)

當(dāng)前中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐遭遇到前所未有的困惑與尷尬： 英語(yǔ)的交流工具性能被忽視; 英語(yǔ)教學(xué)中人文性的缺失; 英漢雙邊關(guān)系的失衡。 對(duì)此， 中國(guó)式英語(yǔ)教育問(wèn)題解決方案主要有五點(diǎn)： 強(qiáng)化英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性， 改變英語(yǔ)應(yīng)試制度； 取消小學(xué)及學(xué)前英語(yǔ)教育， 實(shí)行初中英語(yǔ)“娛樂(lè)化”、 高中英語(yǔ)“通用化”； 大學(xué)英語(yǔ)教育“專(zhuān)業(yè)化”， 研究生英語(yǔ)“職業(yè)化”； 中國(guó)英語(yǔ)教育要堅(jiān)持工具性與人文性的和諧統(tǒng)一； 堅(jiān)持英語(yǔ)教育的合法地位， 還母語(yǔ)漢語(yǔ)以應(yīng)有的地位。 關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教育； 中式英語(yǔ)； 困惑與對(duì)策

一、 中式英語(yǔ)教育的困惑由來(lái)

近年來(lái)， 反對(duì)“全民英語(yǔ)”， 要求“降英語(yǔ)熱”的呼聲此起彼伏。 其中理由有兩個(gè)： 一是中國(guó)式英語(yǔ)教育收效甚微[1]， 全民英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)極大地消耗整個(gè)國(guó)家的人力、 物力和精力， 英語(yǔ)教育在中國(guó)國(guó)民教育體制中幾十年來(lái)一直處于“至高無(wú)上”的神壇地位， 嚴(yán)重影響了國(guó)人對(duì)母語(yǔ)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力， 已經(jīng)造成我國(guó)國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化的弱化和缺失。

事實(shí)上， 社會(huì)上關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)教育得與失的爭(zhēng)論一直甚囂塵上。 學(xué)者們一方面注意到現(xiàn)行的英語(yǔ)教育在“輸入與輸出”方面極不平衡， 造成了極大浪費(fèi), 呼吁教育部門(mén)采取相關(guān)措施， 作出有效調(diào)整。 另一方面圍繞中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教育教學(xué)方法與原則展開(kāi)深刻的討論和批判。 還有學(xué)者總結(jié)和分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)地位現(xiàn)狀及其對(duì)本族語(yǔ)的負(fù)面影響， 認(rèn)為應(yīng)該對(duì)我國(guó)的全民英語(yǔ)熱進(jìn)行“冷”思考，[2]把英語(yǔ)請(qǐng)下神壇， 還母語(yǔ)漢語(yǔ)以應(yīng)有的地位。 于是， 自2013年起自主招生院校相繼取消了英語(yǔ)考試， 全國(guó)高考英語(yǔ)降低權(quán)重的改革方案目前開(kāi)始在各省市相繼實(shí)施， 中國(guó)式英語(yǔ)教育問(wèn)題再一次被推到了風(fēng)口浪尖上。

在中式英語(yǔ)教育體系中， 影響最深最廣的莫過(guò)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 這是因?yàn)榇髮W(xué)是學(xué)生步入社會(huì)， 通向“中國(guó)夢(mèng)”的一座橋梁。 懷揣各級(jí)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)， 如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、 專(zhuān)四專(zhuān)八證書(shū)等， 甚至是擁有碩士、 博士等學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生們一到要用到英語(yǔ)時(shí)， 或是因“不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音”， 或是因“中國(guó)式英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤”， 或是因“摻雜著地道方言”等原因而備感尷尬與無(wú)奈。 付出了多年的英語(yǔ)投入和投資， 我們培養(yǎng)出來(lái)的只是一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“機(jī)器”。 全民皆英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始遭遇越來(lái)越多、 越廣泛的質(zhì)疑或聲討， 真正到了改革或廢棄該政策或體制的時(shí)候了。 那些困惑性的問(wèn)題得不到解決， 中國(guó)英語(yǔ)教育就得不到進(jìn)步和發(fā)展， 更不可能對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、 中式英語(yǔ)教育中突顯的問(wèn)題

中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)取得舉世矚目的成就， 中國(guó)的崛起讓越來(lái)越多的中國(guó)人從“英語(yǔ)夢(mèng)”中醒來(lái)， 中華民族的偉大復(fù)興， “漢語(yǔ)國(guó)際化”的構(gòu)想讓中國(guó)人開(kāi)始憧憬自己的“中國(guó)夢(mèng)”。 當(dāng)前中式英語(yǔ)教育突顯的問(wèn)題有3點(diǎn)。

首先， 英語(yǔ)的交流工具性能被忽視。 在中國(guó)， 英語(yǔ)早已退化成一種考試工具， 絕大多數(shù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了考試， 為了升學(xué)、 學(xué)歷、 職稱(chēng)、 晉升或出國(guó)的需要。 在各級(jí)的英語(yǔ)考試中主要測(cè)量學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、 詞匯、 語(yǔ)法和閱讀等應(yīng)試技巧方面的水平， 忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力， 特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等方面的重視和考量。[3]作為一種世界性交流工具的英語(yǔ)語(yǔ)言， 對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)充其量只是類(lèi)似語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的一門(mén)主課。 而學(xué)好英語(yǔ)， 也只是為了考上大學(xué)， 拿到文憑， 找到一份好工作罷了。 這顯然違背了我國(guó)施行全民英語(yǔ)教育的根本目的和英語(yǔ)作為一種交流工具的基本特性。

其次， 英語(yǔ)教學(xué)中人文性缺失。 目前中式英語(yǔ)教育仍然只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)， 忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化熏陶以及思辨能力的加強(qiáng)與培養(yǎng)。 在今天的中國(guó)英語(yǔ)課堂上， 絕大部分英語(yǔ)教師仍在循規(guī)蹈矩、 照本宣科， 學(xué)生們?nèi)栽?“背”英語(yǔ)(背單詞、 背語(yǔ)法、 背課文)。 中國(guó)師生在英語(yǔ)課堂內(nèi)外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力于單詞拼寫(xiě)、 構(gòu)詞造句、 課文背默以及語(yǔ)法掌握等方面， 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景和語(yǔ)篇的分析與欣賞等方面不夠重視。 我們知道,學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅局限于掌握基本的語(yǔ)言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 更重要的是利用語(yǔ)言技能去了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化與科技發(fā)展。 我們培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)肅而辯證的思維方式， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化產(chǎn)生應(yīng)有的尊敬， 進(jìn)而通過(guò)比較對(duì)我們自身的文化進(jìn)行有深度的反思與批評(píng)， 學(xué)生們才能真正地理解本民族文化的精髓， 才能更加熱愛(ài)中華文明， 并使其發(fā)揚(yáng)光大[4]。

再次， 英漢雙邊關(guān)系失衡。 我們的全民英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在不知不覺(jué)中沖擊著漢語(yǔ)母語(yǔ)的地位。 中國(guó)的孩子們從上幼兒園開(kāi)始就在課余或周末忙著上各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)班， 鮮有去上語(yǔ)文輔導(dǎo)班的。 而在中招、 高考和研究生考試中， 英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、 語(yǔ)文或?qū)I(yè)課等主課同享重中之重的地位。 幾十年來(lái)英語(yǔ)至高無(wú)上的地位在不知不覺(jué)中弱化了中國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)的重視和熱情。 這種弱化與忽視在大學(xué)最為明顯。 在我們的大學(xué)教育中， 所有的理科專(zhuān)業(yè)都不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文； 而對(duì)于文科學(xué)生而言， 大學(xué)語(yǔ)文也只是一門(mén)“大班課”或選修課， 只需修一年即可。 也就是說(shuō)， 對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生而言， 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)到高中就中斷了。 隨著時(shí)間的推移， 我們的母語(yǔ)程度在基礎(chǔ)知識(shí)、 表達(dá)和鑒賞等方面的能力日益退化， 更不能形成深層次的探索與思辨能力。 作為中國(guó)人， 我們沒(méi)有對(duì)自己的民族文化投入大量的時(shí)間和精力， 我們沒(méi)有認(rèn)真鉆研和熟練掌握博大精深的中華文明， 還談什么發(fā)揚(yáng)光大呢？如果我們自己的文化傳承出現(xiàn)斷層， 那我們的后代， 也只能成為游走在中西文化之間的落魄者。

三、 中國(guó)式英語(yǔ)教育問(wèn)題解決方案

在中式英語(yǔ)教育不斷遭受質(zhì)疑之際， 本文大膽提出一套全新的中式英語(yǔ)教育改革方案， 嘗試性把中國(guó)人的“英語(yǔ)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)， 辯證性地論證英、 漢之間相互“沖突與交融”的悖論關(guān)系， 以及兩種語(yǔ)言在我國(guó)國(guó)民教育體制中的合理權(quán)重及其應(yīng)有的價(jià)值和意義。 具體方案如下：

第一， 強(qiáng)化英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性， 改變英語(yǔ)應(yīng)試制度。 雖然新高考英語(yǔ)方案已經(jīng)出爐， 但其只是對(duì)英語(yǔ)考試時(shí)間及考試成績(jī)等方面做了一些調(diào)整， 并沒(méi)有從根本上改變英語(yǔ)的“應(yīng)試”面貌， 并沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言交流的工具性。 我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試雖然也已經(jīng)進(jìn)行了一些改革， 但英語(yǔ)口語(yǔ)考試只是針對(duì)四、 六級(jí)筆試成績(jī)達(dá)到一定水平的大學(xué)生， 對(duì)全體大學(xué)生的口語(yǔ)水平測(cè)試并未給予足夠的重視。 于是， 在一些高學(xué)歷的人群中“聾啞英語(yǔ)”(聽(tīng)說(shuō)能力差)、 “文盲英語(yǔ)”(寫(xiě)作能力差)、 “中國(guó)英語(yǔ)”(英語(yǔ)語(yǔ)法差)比比皆是。 要徹底改變這種尷尬的狀況， 中國(guó)英語(yǔ)考試制度必須革新。 而只有將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平測(cè)試列入高中、 大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容， 才能打破只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯、 語(yǔ)法和閱讀等基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)， 才能真正使廣大英語(yǔ)教育者、 學(xué)習(xí)者重視英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提高， 才能從根本上真正地?cái)[脫中國(guó)英語(yǔ)教育中幾十年來(lái)的“中國(guó)式英語(yǔ)”的尷尬狀況。

第二， 取消小學(xué)及學(xué)前英語(yǔ)教育， 實(shí)行初中英語(yǔ)“娛樂(lè)化”、 高中英語(yǔ)“通用化”。 當(dāng)前中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的年齡不斷提前， 甚至提前到了幼兒教育之中。 在我國(guó)正規(guī)的學(xué)校教育中， 小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程， 和語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)合成為“三大主課”。 這違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律， 影響孩子對(duì)自己母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)， 可以說(shuō)是種“得不償失”的舉措。 我們知道， 語(yǔ)言是一個(gè)民族之魂， 任何傷害民族語(yǔ)言的行為， 都會(huì)成為對(duì)整個(gè)民族根基的傷害。雖然“雙語(yǔ)”(漢語(yǔ)和英語(yǔ))學(xué)習(xí)本身并非根本性問(wèn)題， 很多跨國(guó)婚姻下的孩子從小就是在雙語(yǔ)的家庭環(huán)境下生長(zhǎng)， 他們同時(shí)能很好地有效地掌握兩種語(yǔ)言文化， 但是在中國(guó)應(yīng)試教育模式下， 英語(yǔ)早已成為各級(jí)升學(xué)考試科目中的“重中之重”。 于是很多孩子自才會(huì)說(shuō)話起， 便“起早貪黑”奔忙于各種英語(yǔ)啟蒙班、 輔導(dǎo)班、 特訓(xùn)班等。 我們提倡取消中國(guó)兒童學(xué)前英語(yǔ)及小學(xué)及英語(yǔ)教育， 就是要推遲學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡， 最好恢復(fù)到從前的初一時(shí)期(七年級(jí))。 而且早期(或初中)的英語(yǔ)教育應(yīng)該“娛樂(lè)化”， 例如像對(duì)待課外書(shū)和選修課一樣， 教師利用圖畫(huà)、 故事和音樂(lè)等形式進(jìn)行興趣性教育， 只考查學(xué)生的聽(tīng)、 說(shuō)、 讀等方面的能力， 而對(duì)于英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)、 詞匯、 語(yǔ)法及書(shū)面表達(dá)等方面的測(cè)試則在高中階段進(jìn)行。 高中階段的英語(yǔ)“通用化”水平測(cè)試主要包括聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)、 譯等方面的實(shí)際應(yīng)用能力的考核， 發(fā)放英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)供大學(xué)錄用參考。

第三， 大學(xué)英語(yǔ)教育“專(zhuān)業(yè)化”， 研究生英語(yǔ)“職業(yè)化”。[4]大學(xué)生在大學(xué)階段的前兩年學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”， 積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與詞匯， 其聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)等方面的技能培訓(xùn)都要圍繞本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行。 比如， 大學(xué)生應(yīng)該能聽(tīng)懂有關(guān)本專(zhuān)業(yè)一般性英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告， 應(yīng)該知道如何用英語(yǔ)撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文或技術(shù)性報(bào)告， 應(yīng)該能用英語(yǔ)參與一般性的學(xué)術(shù)問(wèn)題討論等。 到了高年級(jí)， 大學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)更高層次的“專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”， 使其能直接讀懂國(guó)外與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文， 了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、 科技創(chuàng)新和發(fā)明等。 而碩士和博士研究生的英語(yǔ)則直接“職業(yè)化”， 與其所從事或即將從事的研究工作掛鉤， 目的是培養(yǎng)社會(huì)所急需的“專(zhuān)”“尖”科技精英， 能無(wú)障礙地從事國(guó)際交流和合作， 有利于我們更好更快地吸收外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果， 有益于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族繁榮發(fā)展。

第四， 中國(guó)英語(yǔ)教育要堅(jiān)持工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 許國(guó)璋先生教學(xué)生從來(lái)不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)， 而是要教怎樣做人。 英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化， 認(rèn)識(shí)文化， 認(rèn)識(shí)世界， 培養(yǎng)心智， 而不是英語(yǔ)教學(xué)。 這就是說(shuō)， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)， 也是對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。 我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不僅傳授英語(yǔ)文化知識(shí)還要進(jìn)行文化教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)， 提高學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的理解和鑒賞能力， 而且將跨文化交際的教學(xué)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)同步進(jìn)行。 這有利于學(xué)生擴(kuò)大視野， 并在跨文化交際中能發(fā)揮語(yǔ)言文化優(yōu)勢(shì)正確表達(dá)思想， 有利于國(guó)際交流。 在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不僅要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力， 還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳遞和熏陶， 特別是加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言文化的比較與分析， 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)鑒別和評(píng)判這兩種文化的優(yōu)劣， 這樣不但可以避免被動(dòng)地全盤(pán)吸收英美文化， 而且有利于我們繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化。 我們要批判性地吸收外來(lái)文化， 要以寬廣的視野去欣賞人類(lèi)共同的精神文明成果， 要以寬容的心態(tài)去接受有益于我們民族繁榮發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。

第五， 堅(jiān)持英語(yǔ)教育的合法地位， 還母語(yǔ)漢語(yǔ)以應(yīng)有的地位。[5]中國(guó)科技要崛起， 經(jīng)濟(jì)要騰飛， 中華民族要復(fù)興， 需要大量的精通英語(yǔ)和本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才， 及時(shí)全面地掌握世界上最新的信息、 最先進(jìn)的思想理念、 最發(fā)達(dá)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)， 擴(kuò)大國(guó)際視野， 并同時(shí)向世界傳播中國(guó)的悠久歷史和偉大文明。 所以作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)民教育體制中仍有不容忽視的重要價(jià)值和意義。 但我們必須改革， 必須“改普遍要求為則重培養(yǎng)， 改廣種薄收為精耕細(xì)作”。我們既不能一時(shí)全民“瘋狂”學(xué)英語(yǔ)， 受到挫折和困難時(shí)又全民聲討“棄”英語(yǔ)。 我們必須認(rèn)識(shí)到廢棄英語(yǔ)并不就是與時(shí)俱進(jìn)， 我們一方面要還母語(yǔ)漢語(yǔ)文教育以應(yīng)有的地位， 一方面也應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)教育的合法地位。 重視“雙語(yǔ)”(漢語(yǔ)及英語(yǔ))教育， 不僅是中國(guó)在國(guó)際上提高話語(yǔ)權(quán)， 贏得國(guó)際認(rèn)可和尊重的現(xiàn)實(shí)需要， 更是國(guó)人在獲得物質(zhì)豐富后精神需求日益增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)反映。 新形勢(shì)下中國(guó)式英語(yǔ)教育的目的并不是要弱化我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)文教育的主導(dǎo)地位， 也不只是提高國(guó)民的英語(yǔ)水平和跨文化交際能力， 而是要求我們要理性地對(duì)待兩種語(yǔ)言之間相互“沖突與交融”的關(guān)系， 以至能充分體現(xiàn)它們?cè)谖覈?guó)國(guó)民教育體制中的合理權(quán)重和應(yīng)有的價(jià)值和意義。

國(guó)家的前途在人才， 未來(lái)的人才在教育。 我們既不能一時(shí)全民“瘋狂”學(xué)英語(yǔ)， 受到一點(diǎn)挫折和困難時(shí)又全民“聲討”或“棄”英語(yǔ)。 相反地， 我們應(yīng)當(dāng)理性地正視我們教育體制中突顯和潛在的許多錯(cuò)誤和難題， 應(yīng)當(dāng)作出合乎實(shí)際的評(píng)估， 認(rèn)真地反思， 解決好英語(yǔ)教育改革與實(shí)踐中所遭遇的尷尬和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 我們一方面要還母語(yǔ)漢語(yǔ)文教育的重要地位， 一方面也要堅(jiān)持英語(yǔ)教育的應(yīng)有地位。 畢竟， 英語(yǔ)乃是當(dāng)前無(wú)法被替代的國(guó)際通用語(yǔ)言。

[1] 陳國(guó)華.關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議[J]. 改革論壇，2008(3):4.

[2] 蔡嬋林.對(duì)全民英語(yǔ)熱的冷思考[J]. 高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)卷), 2006(S1):30.

[3] 付大安,李奕.英語(yǔ)教育中的文化安全和批判性思維培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào),2013(5):183.

[4] 郝翠屏. 高校英語(yǔ)教育應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(11):76.

[5] 李開(kāi)拓. 應(yīng)還母語(yǔ)文教育以應(yīng)有的地位[J].科教導(dǎo)刊,2012(11):3.

[責(zé)任編輯 尹 番]

On the Perplexities and Countermeasures of Chinese Characteristic English Education

YANG You-yu

(SchoolofForeignLanguageStudies,NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,Zhengzhou450046,China)

Current Chinese characteristic English education is faced with unprecedented perplexities and difficulties. There is an absence of awareness concerning the instrumental functionality and humanistic values of English. The relation of English and Chinese is imbalanced. Therefore, a five-approach solution is crucial for Chinese English education: emphasizing the instrumental functionality of English, revising the exam system; abolishing primary school and pre-school English education; implementing “fun learning” reform in junior school English education and “general purpose” reform in high school English education; specializing college English education and professionalizing post graduate English education; consolidating the harmony of instrument values and humanistic values of Chinese English education; acknowledging the legitimate position of English education and restoring the position of Chinese language education it deserves.

English education; Chinglish; perplexity and countermeasure

2016-10-16

2015年度河南省社科聯(lián)項(xiàng)目(SKL-2015-1405)

楊友玉(1974—)， 女， 河南信陽(yáng)人， 講師。

H319

A

1009-4970(2017)06-0080-04