摘 要：開展職業(yè)教育科學(xué)研究是豐富職業(yè)教育理論、促進(jìn)職業(yè)教育實踐發(fā)展的重要舉措。以2011-2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題為參照點，關(guān)注立項課題的層次與數(shù)量、課題立項單位的性質(zhì)、課題立項單位在各省的分布、立項課題的研究領(lǐng)域、立項課題主題的高頻詞，得出結(jié)論：職業(yè)教育科研能力不斷提高，但地位依然較弱；本科院校是職業(yè)教育研究的主體，且地位不斷強(qiáng)化；職業(yè)教育研究水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的相關(guān)性；職業(yè)教育研究與政策導(dǎo)向、熱點問題的相關(guān)性較高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；科學(xué)研究；全國教育科學(xué)規(guī)劃；立項課題

作者簡介：孟凡華（1978-），女，吉林松原人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院助理研究員，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“吉林省面向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對策研究”（編號：2016ZCY127），主持人：孟凡華。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0013-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成部分，職業(yè)教育科學(xué)研究是職業(yè)教育發(fā)展的“動力引擎”，開展職業(yè)教育科學(xué)研究是豐富職業(yè)教育理論、促進(jìn)職業(yè)教育實踐發(fā)展的重要舉措。全國教育科學(xué)規(guī)劃作為國家社會科學(xué)基金的單列學(xué)科，是我國教育類研究項目的權(quán)威品牌，對教育研究的發(fā)展起著導(dǎo)向和示范作用[1]。對全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題進(jìn)行統(tǒng)計與分析，可以看出當(dāng)下我國職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與熱點，了解職業(yè)教育科學(xué)研究的總體特點與發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源

為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，本文以全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站公布的立項課題數(shù)據(jù)為樣本，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布為節(jié)點，選擇2011-2016年的立項課題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，主要關(guān)注立項課題的層次與數(shù)量、課題立項單位的性質(zhì)、課題立項單位在各省的分布、立項課題的研究領(lǐng)域、立項課題主題的高頻詞。數(shù)據(jù)處理的方法主要采用microsoft excel軟件進(jìn)行。

需要說明的是，本研究中所指的職業(yè)教育范圍比較寬泛，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人與繼續(xù)教育、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)及新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。其中，分析數(shù)據(jù)不僅來源于職業(yè)教育學(xué)科的立項課題，也包括其他學(xué)科中立項的與職業(yè)教育相關(guān)的課題。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）立項課題層次與數(shù)量

全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題分為國家重大課題（2015年新增）、國家重點課題、國家一般課題、國家青年課題、教育部重點課題、教育部青年課題。其中，國家重大課題和國家重點課題占比極小，教育部重點課題占比最大，國家青年課題和教育部青年課題占比相當(dāng)，立項數(shù)量僅次于教育部重點課題（具體統(tǒng)計結(jié)果見表1）。

2011-2016年，全國教育科學(xué)規(guī)劃各類立項課題共有2587項，其中職業(yè)教育與成人教育類立項302項，立項百分比為11.67%。依據(jù)職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育的四大類型來劃分，在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中，職業(yè)教育與成人教育占比非常低。而在國家重大課題立項方面，職業(yè)教育還沒有實現(xiàn)零的突破。

從年度立項數(shù)量來看，立項課題的數(shù)量總體上是增長的。2011年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項402項，2013年增加到440項，而2016年達(dá)到479項。從職業(yè)教育課題立項數(shù)占總體立項數(shù)的比率來看，2013年最低，職業(yè)教育類課題僅立項39項，占比8.86%，遠(yuǎn)低于11.67%的立項率；而2016年最高，職業(yè)教育類課題共立項66項，占比13.78%；其他四個年度基本均衡（見表1、圖1）。

（二）課題立項單位的性質(zhì)

本文將課題立項單位性質(zhì)劃分為教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)6類。相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果見表2。

在職業(yè)教育科學(xué)研究立項單位性質(zhì)方面，占據(jù)著主體地位的是本科院校。6年間，本科院校共承擔(dān)了163項職業(yè)教育的課題研究工作，占職業(yè)教育立項課題總數(shù)的53.97%，超過了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的“半壁江山”。而且各年度數(shù)據(jù)基本均衡，總體上處于一個遞增的態(tài)勢。2011年，本科院校共有21項職業(yè)教育類課題立項，而到2016年，這一數(shù)量達(dá)到了35項。本科院校在職業(yè)教育研究領(lǐng)域的地位不斷鞏固。

高職院校的立項課題數(shù)在職業(yè)教育類課題立項中處于第二位，6年間共承擔(dān)了92項課題研究，占比為30.46%。但從年度分布來看，2011年以來，立項課題數(shù)量是減少的，特別是在2013年，全國僅有7所高職院校有課題立項，在全國1000多所高職院校中，比例非常低。此后3年立項數(shù)量逐步增加，但都沒有達(dá)到2011年的立項數(shù)量。

教育行政部門在2015年有一項課題立項，考慮其基本上不從事科學(xué)研究的特殊性，可以忽略。而中等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)研究能力最弱，6年間僅有6所學(xué)校獲得課題立項資助，占比為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零（見表2）。

（三）課題立項單位在各省的分布

通過對職業(yè)教育立項課題在各省分布情況的統(tǒng)計，可以了解我國各省區(qū)市職業(yè)教育研究水平的具體情況。表3以各省區(qū)市為劃分單位，對2011-2016年職業(yè)教育類立項課題分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計。

2011-2016年，在全國大陸31個省區(qū)市中，有29個省區(qū)市獲得了職業(yè)教育立項課題資助，但數(shù)量并不均衡。總數(shù)排在第一位的是浙江省，立項總數(shù)為33項，占比10.93%。其次是北京市，立項總數(shù)為29項，占比9.6%。上海市、天津市、江蘇省分別以26項、24項、23項排在第三、四、五位（見表3）。

2011-2016年，內(nèi)蒙古和青海沒有職業(yè)教育類課題立項，數(shù)據(jù)為零。西藏、寧夏和海南只有在2012年各獲得一項資助，其他年度數(shù)據(jù)均為零。甘肅在2013年獲得一項資助，其他數(shù)據(jù)為零。另外，吉林、廣西、云南在6年間各立項2項課題。這些省區(qū)市在立項課題數(shù)量方面排在后幾位。

（四）立項課題研究領(lǐng)域

本文將2011-2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項課題的研究領(lǐng)域分為職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育、地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、國際比較、其他八大類，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

數(shù)據(jù)顯示，在立項課題的研究領(lǐng)域，對職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項課題數(shù)量達(dá)到了109項，超過了總數(shù)的三分之一。分年度來看，除了2011年以外，其他各年度在這一領(lǐng)域的立項課題數(shù)量都居于第一位，2016年職業(yè)教育共立項課題66項，而對職業(yè)教育理論與政策的研究立項數(shù)量就達(dá)到了30項。

對高等職業(yè)教育的研究也占據(jù)著重要地位。6年間共有73項課題獲得立項，占比24.17%。但從各年度分布來看，2011年和2012年立項數(shù)量較高，從2013年以來開始減少。另外，農(nóng)村職業(yè)教育、地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型分別立項35項、31項。值得關(guān)注的是，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是近幾年興起的研究熱點。2011年沒有立項，2012和2013年各立項2項，而在2014年立項數(shù)達(dá)到了11項，屬于“井噴式”增長。這與國家對地方本科高校轉(zhuǎn)型的政策導(dǎo)向相關(guān)。

與中等職業(yè)教育相關(guān)的研究依然薄弱。6年間，僅有11項課題研究領(lǐng)域與中等職業(yè)教育相關(guān)，在可劃分的領(lǐng)域中排名最后位。從年度分布來看，在1-3項之間徘徊，最高立項數(shù)量沒有超過3項，這一點需要引起關(guān)注（見圖2）。

（五）立項課題主題的高頻詞

對職業(yè)教育類立項課題研究主題的統(tǒng)計分析，有助于我們了解當(dāng)前職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，有助于把握當(dāng)前的研究熱點與重點問題，對于今后開展職業(yè)教育研究、明確研究方向與研究選題大有益處。本文對立項的302項職業(yè)教育類課題進(jìn)行高頻詞分析，結(jié)合立項選題的研究對象的具體情況，將一項課題確定一個中心詞，因涉及樣本較多，故本文只選出排在前十位的高頻詞。

根據(jù)歸類整理發(fā)現(xiàn)，立項課題的十大高頻詞為產(chǎn)教融合校企合作、農(nóng)民工教育與培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、地方本科院校轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育課程建設(shè)、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督與評價、教師發(fā)展。具體頻次見圖3。這些高頻詞是近幾年職業(yè)教育的研究熱點，也是職業(yè)教育發(fā)展中需要解決的問題。

三、相關(guān)結(jié)論

文章分析的對象——2011-2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題是我國職業(yè)教育研究項目的一部分，但作為職業(yè)教育研究項目的一個重要資助來源，它具有一定的代表性和典型性。雖然在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中存在一定的登記誤差與歸類誤差，但上述數(shù)據(jù)在總體上已經(jīng)揭示了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布后我國職業(yè)教育研究的整體面貌，便于我們分析職業(yè)教育研究發(fā)展的主要特征與發(fā)展趨勢。

（一）職業(yè)教育科研能力不斷提高，但地位依然較弱

一直以來，關(guān)于職業(yè)院校要不要搞科研的問題頗有爭論。2009年11月16日、23日，《中國青年報》先后刊出了《誰說高職院校不能搞科研》和《勿讓科研成為高職院校的“短板”》兩篇文章。文章刊出后，引起了職教界內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注[2]。自此，開展了“職業(yè)院校要不要搞科研”問題的討論。贊成者有之，反對者有之。但是，在爭論中，職業(yè)教育科研一直在前行。2011年6月，首屆全國職業(yè)教育科研工作會議在天津召開，強(qiáng)化了職業(yè)教育科研的地位與作用。從2011-2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題可以看出，近幾年，職業(yè)教育研究的項目數(shù)量總體上處于一個穩(wěn)中有升的態(tài)勢。特別是在2016年，課題立項數(shù)量和占比都達(dá)到了最高值。職業(yè)教育科研能力不斷提高，但與普通教育和高等教育相比較，地位依然較弱。下一步，應(yīng)當(dāng)加大對職業(yè)教育科研立項的支持力度，以更好地服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）本科院校是職業(yè)教育研究的主體，且地位不斷強(qiáng)化

改革開放以來，我國職業(yè)教育形成了覆蓋行政機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)等不同部門研究人員組成的科研隊伍。從2011-2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題可以看出，職業(yè)教育科研的主力集中在本科院校，本科院校開展的研究占據(jù)著主體地位，比例達(dá)到了53.97%，超過了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的“半壁江山”，且數(shù)量逐年增長，地位不斷強(qiáng)化。此外，高職院校的研究排在第二位，占比為30.46%。而研究能力較弱的為中職學(xué)校，6年間僅有6所學(xué)校立項課題，占比僅為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零。實際上，本科院校的科研人員開展職業(yè)教育研究，可以提高職業(yè)教育科研的理論性，拓寬職業(yè)教育研究的視野，但因研究人員缺乏職業(yè)教育特色，針對性不強(qiáng)。而職業(yè)院校的教師和研究人員雖然對職業(yè)教育的具體問題有很強(qiáng)的感知，能夠在研究中針對具體問題開展應(yīng)用研究，但因其理論基礎(chǔ)往往相對薄弱，會影響理論研究的深入開展[3]。

（三）從地域分布看，職業(yè)教育研究水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的相關(guān)性

職業(yè)教育研究不僅需要一支有志于從事職業(yè)教育研究的學(xué)科隊伍，而且需要充足的科研資源，如經(jīng)費、硬件、軟件等。沒有一支高水平的研究隊伍，職業(yè)教育研究就缺少了一個關(guān)鍵要素。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與職業(yè)教育發(fā)展水平是開展職業(yè)教育科研必不可少的兩個條件，二者缺一不可。在29個獲得了職業(yè)教育立項課題資助的省區(qū)市，以絕對優(yōu)勢排在前五位的分別為浙江、北京、上海、天津、江蘇。這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展程度非常高，在全國處于“排頭兵”的位置。

其中，值得一提的為貴州省和新疆自治區(qū)。近幾年，在國家政策的大力支持下，在“9+3”政策的推動下，這兩個地方的職業(yè)教育取得了很大的成績。相應(yīng)的，研究能力也不斷增強(qiáng)。兩個省份在2011-2013年間，課題立項數(shù)量為零。但在2014-2016的3年間，各有5項課題立項，體現(xiàn)出了其發(fā)展勢頭的強(qiáng)勁。

（四）職業(yè)教育研究與政策導(dǎo)向、熱點問題的相關(guān)性較高

從職業(yè)教育研究的領(lǐng)域和高頻詞來看，職業(yè)教育研究受到社會熱點問題的左右。從立項課題研究的范圍來看，對職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項課題數(shù)量超過了總數(shù)的三分之一。另外，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，都是近幾年增長的研究熱點。

與主題選擇來看，產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民工教育與培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建等，都是近年來職業(yè)教育研究中的熱點和焦點問題。國家政策的強(qiáng)化使職業(yè)教育研究受到前所未有的重視，寬松、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍帶來職業(yè)教育研究的百花齊放、百家爭鳴。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯愛麗.高職院校是否需要搞科研？——2009年媒體關(guān)于高職院?？蒲袉栴}的討論綜述[J].職教論壇，2010（27）：25-27.

[3]李術(shù)蕊.改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展的特點研究——以“六五”至“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題為對象[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）：33-40.

責(zé)任編輯 韓云鵬