李高升++張亮　盧中昊

摘 要 圍繞如何提升畢業(yè)生第一任職能力、助力院校打造“暢銷產(chǎn)品”，文章分析了人才供需差距，探討了培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)，提出了教學(xué)內(nèi)容不斷更新的思路，建議采用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化模塊化教學(xué)方法，建立全過程考核體系，賦予畢業(yè)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞 任職能力 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.066

Discussion on the Teaching Reform of the First Post Graduates' Ability to Work

LI Gaosheng[1]， ZHANG Liang[2]， LU Zhonghao[1]， ZHA Song[1]

（[1] School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan， Changsha 410073；

[2] Faculty of Biomedical Engineering， The Fourth Military Medical University， Xian， Shaanxi 710032）

Abstract On how to improve the working ability， help college graduates first to create "selling products"， this paper analyzes the talent gap between supply and demand， discusses the cultivation goal and the guiding ideology of the times， put forward the teaching content update ideas， suggestions by means of information technology， the creation of the practice teaching environment， optimize the modular teaching methods， establish the whole process assessment system the ability to give their graduates.

Keywords ability to work； practice teaching； talent cultivation

近年來，如何提高公安院校學(xué)生①、地方大學(xué)培養(yǎng)的國防生②的任職能力，得到了廣泛關(guān)注。關(guān)于如何實(shí)施相關(guān)的課程改革，例如醫(yī)學(xué)儀器③、彈藥工程學(xué)④等，也得到了深入研究。總體來說，緊扣市場需求，是人才培養(yǎng)的重心，任職能力培養(yǎng)方面仍有待提高。本文擬圍繞人才培養(yǎng)存在的實(shí)用性不足、提升實(shí)踐能力的教學(xué)改革舉措等做進(jìn)一步的探討。

1 人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 供需雙方差距較大

用人單位是人才培養(yǎng)工作的終端用戶，其對人才綜合素質(zhì)和工作崗位的具體需求，是大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)改革的指揮棒。近年來，無論是國防和軍事單位，還是企事業(yè)單位，都有用人單位和畢業(yè)生反映，學(xué)到的知識和技能與工作實(shí)際頗有距離，難以快速適應(yīng)。

大學(xué)所講授的知識，往往是共性理論加上一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，而企事業(yè)單位所需要的通常是實(shí)用性很強(qiáng)的硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成等技能。工作單位所配備的儀器設(shè)備、軟件、裝備、工具甚至材料等，是畢業(yè)生很少使用的，甚至是從未接觸的。學(xué)習(xí)能力稍差的畢業(yè)生可能會感到無所適從；心理素質(zhì)低的畢業(yè)生可能感到巨大的心理落差，影響工作熱情，導(dǎo)致草率跳槽或?qū)ψ约旱姆穸ā?/p>

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)更新滯后

隨著國家和社會的發(fā)展，各方對于從業(yè)人員的需求也在悄然發(fā)生變化。對此，教育教學(xué)部門的應(yīng)對措施有所滯后。具體到對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面，多年來沒有及時(shí)修訂。當(dāng)前大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)工作中，多重視理論知識傳承，以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，基本延續(xù)應(yīng)試教育思路，學(xué)生主要獲得了知識量的積累，既沒有樹立探索新知、分析并解決疑難問題的創(chuàng)新精神，又沒有養(yǎng)成工匠精神，應(yīng)用指向性和目標(biāo)定位不清晰，落后于時(shí)代發(fā)展要求。

1.3 培養(yǎng)條件建設(shè)不足

在理論講授和傳承為主的導(dǎo)向下，高校的施教環(huán)境和人才培養(yǎng)條件通常只適合開展課堂教學(xué)，而缺乏實(shí)踐性、拓展性教育訓(xùn)練手段。隨著技術(shù)的進(jìn)步，功能強(qiáng)大的儀器設(shè)備和綜合化的信息平臺在各行各業(yè)隨處可見，對畢業(yè)生的實(shí)際操作能力和操作思想有一定的要求，很多畢業(yè)生對此沒有深刻的認(rèn)知，因?yàn)槠湓谛Ｆ陂g僅接觸過老舊的訓(xùn)練教具，沒有接受良好的任職訓(xùn)練。

2 提升實(shí)踐能力的教學(xué)改革舉措

2.1 轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

對于畢業(yè)生工程素養(yǎng)的提高，應(yīng)當(dāng)作為一條準(zhǔn)則納入培養(yǎng)目標(biāo)。這是由于當(dāng)前社會上大多數(shù)工作崗位，并不要求所有從業(yè)者擁有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力，也沒有那么多高難度的挑戰(zhàn)，通常只是要求具備規(guī)范的技術(shù)應(yīng)用能力。只有少數(shù)人需要從事理論創(chuàng)新，這方面的訓(xùn)練可以留待研究生階段實(shí)施，因?yàn)闀r(shí)至今日，本科畢業(yè)之后繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的比例仍然不超過20%。因此，需分析任職能力構(gòu)成要素，將學(xué)校教育定位于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的有機(jī)銜接。基于此，新時(shí)期的院校人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)緊扣第一任職需求，對各學(xué)科專業(yè)對應(yīng)的預(yù)期職業(yè)進(jìn)行分析，確定相關(guān)工作的典型任務(wù)，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)今時(shí)代，以定期與不定期相結(jié)合的方式修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)成為一種新常態(tài)，這是對人才培養(yǎng)的頂層謀劃。要做好這項(xiàng)工作，需研究預(yù)期任職崗位對能力和素質(zhì)的需求，調(diào)研和分析學(xué)生的不足之處。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)的思考和論證，找準(zhǔn)學(xué)校教育和任職崗位的對接點(diǎn)，研究如何重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，并向任職基礎(chǔ)的知識體系定位轉(zhuǎn)變。

為此，可研究國內(nèi)外高等院校（特別是職業(yè)類院校）的課程設(shè)置情況，開展同類課程體系對比分析，重點(diǎn)研究各院校提高畢業(yè)生任職能力的舉措，吸納眾家之長。進(jìn)而研究理論與實(shí)踐課程的相互支持與融合舉措，研究示范性課程教學(xué)對提高能力與素質(zhì)的作用。在保證其系統(tǒng)性的前提下，將第一任職需求反饋到本科課程設(shè)置改革中。

精煉概念和原理，壓縮和調(diào)整課時(shí)比例，加強(qiáng)知識與裝備的結(jié)合，使課程內(nèi)容既具有較好的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和工作崗位需求。增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科發(fā)展趨勢，又滿足從事信息化條件下裝備應(yīng)用工作的需要。

教學(xué)內(nèi)容方面，在課堂講授之外，積極增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和教師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并為學(xué)生提供科研參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會，可結(jié)合示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和創(chuàng)新基地的建設(shè)與開放活動(dòng)，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力。

加強(qiáng)與用人單位的溝通，及時(shí)了解實(shí)際工作中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)，將其融入到實(shí)踐教學(xué)中。鼓勵(lì)教師不使用固定教材，自主編寫講義，隨時(shí)增加最新內(nèi)容。應(yīng)將課程的知識點(diǎn)加以適當(dāng)分類，設(shè)計(jì)具體專題，確保教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)對象特點(diǎn)相契合，與崗位任職能力需求一致。

以電子信息類專業(yè)為例，近年來，物聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星導(dǎo)航、智慧城市、智能家居、可穿戴系統(tǒng)等領(lǐng)域發(fā)展迅速，相應(yīng)的關(guān)鍵技術(shù)，比如射頻識別、極窄帶低功耗長時(shí)在線、無線電定位、多模/多制式通信、柔性電子、液態(tài)金屬、可重構(gòu)/自修復(fù)功能材料、石墨烯/富勒烯/磷烯等新材料及其應(yīng)用，層出不窮，這些是正在發(fā)展的新知識，有必要作為拓展內(nèi)容，加入到相關(guān)課程中。如此一來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為傳統(tǒng)課程注入時(shí)代氣息，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)應(yīng)用，對技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行超前培養(yǎng)。

在課程體系構(gòu)建上，要跳出經(jīng)典模式，銳意進(jìn)取，增加實(shí)踐教學(xué)課程。同時(shí)，要將最新的技術(shù)發(fā)展內(nèi)容納入教學(xué)體系，不能圖省事，為了減少備課時(shí)的工作量，總是拿多年之前已被淘汰的軟件、芯片、元器件來教學(xué)，更不應(yīng)以“原理正確、重在思路”作為拒絕革新的說辭。

課程改革方面，更高的層次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，貫穿始終。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷精煉基礎(chǔ)理論，節(jié)約出更多時(shí)間以用于專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科課程，為學(xué)生塑造寬廣的學(xué)術(shù)視野和強(qiáng)大的技術(shù)觀察力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)制下，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，以學(xué)術(shù)化的系統(tǒng)性課堂講授為主要形式。實(shí)驗(yàn)課程中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，答案唯一且明確，實(shí)驗(yàn)開放性不足，與將來面對的工作實(shí)踐結(jié)合度低。為提高教學(xué)效果，可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出對實(shí)際裝備和系統(tǒng)的分析，即使是在專業(yè)課的講授中，也應(yīng)該加入仿真驗(yàn)證或?qū)嶋H測試的音視頻資料。

對于授課的組織，建議實(shí)行模塊化切割，以知識模塊的形式依次向?qū)W生推出。通過多個(gè)模塊的實(shí)踐，使學(xué)生循序漸進(jìn)，從基本技能過渡到崗位能力、從初級任務(wù)操作漸變到綜合能力運(yùn)用。

根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展，可以廣泛采用虛擬儀器（Virtual Instrument，VI）技術(shù)，訂制或自行運(yùn)用LabVIEW或MATLAB等較易于上手的編程工具開發(fā)虛擬或半實(shí)物仿真系統(tǒng)，開設(shè)成本低、易實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，大力開發(fā)虛擬裝備，引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）等技術(shù)來輔助教學(xué)，構(gòu)建逼真度高的實(shí)踐性教學(xué)軟硬件環(huán)境，最大限度地使學(xué)生擁有身臨其境的感受，開展模擬式教學(xué)，使學(xué)生形象深入地理解儀器原理，熟悉系統(tǒng)構(gòu)成，掌握關(guān)鍵流程，感受實(shí)際場景。通過這樣的“零距離”接觸，進(jìn)一步了解崗位的需求，從而縮短任職的適應(yīng)期，達(dá)到對其知識、能力和素質(zhì)的鍛造。

2.4 改革考評方法

教學(xué)改革措施的成功實(shí)施，往往要求伴隨著考評方法的配套改革。而這里的考評改革，不但包括對學(xué)生的考核，更包括對教師的評估。只有兩方面的量化實(shí)施細(xì)則都得到妥善修改，才能調(diào)動(dòng)師生從思想上支持改革、從行動(dòng)上踐行改革的積極性和能動(dòng)性。

評估體系是最有力的路標(biāo)，引導(dǎo)著教學(xué)工作特別是教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展方向。無論是老師或者學(xué)生，都會自覺或不自覺地選擇對評估有利的努力方向。因此，開展卓有成效的任職教育改革，要建立科學(xué)的評估體系，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程給出合理評價(jià)，對教師在這個(gè)過程中額外的勞動(dòng)付出給予一定的補(bǔ)償，使其得到與課堂教學(xué)相區(qū)別的收獲，以維持教師的工作積極性。

對學(xué)生實(shí)施考核時(shí)，可采用基礎(chǔ)實(shí)踐考核與綜合實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。從學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)、操作過程、數(shù)據(jù)整理分析及總結(jié)歸納等幾方面著手，逐一區(qū)分并計(jì)分。重點(diǎn)針對學(xué)生的崗位任職實(shí)踐和解決問題的能力進(jìn)行考核。

對于實(shí)踐教學(xué)，規(guī)章制度要有彈性，要充分理解硬件和系統(tǒng)可能會存在各種各樣的突發(fā)問題，要持有寬容之心，不能用嚴(yán)苛的扣分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，如此方有利于實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。

從教師的角度來說，需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中大膽探索，勇于試錯(cuò)，不把最終結(jié)果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而把全過程納入考核范圍。實(shí)踐課程應(yīng)考核其綜合能力，摒棄單一的考核方式，圍繞提高學(xué)生的動(dòng)手能力這個(gè)目標(biāo)來制訂各種評估策略。

3 結(jié)論

實(shí)踐課程內(nèi)容的引入是提升畢業(yè)生任職能力的關(guān)鍵，而引入什么、如何深入淺出地實(shí)施直觀形象的教學(xué)過程，則是需要深入研究和不斷創(chuàng)新實(shí)踐的長期課題。但只要密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與用人單位的溝通，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入最新科技知識和信息化教學(xué)手段，必將產(chǎn)生良好成效。

本文系“全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題” （編號：PLA142003）和國防科技大學(xué)本科教育教學(xué)研究課題（編號：Y201406）的研究成果

注釋

① 劉磊.公安現(xiàn)役院校學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊，2016（8）.

② 吳原萍.注重實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)國防生任職能力[J].甘肅科技縱橫，2014（7）.

③ 徐燦華，楊濱，尤富生.加強(qiáng)第一任職能力條件下《醫(yī)學(xué)儀器》課程教學(xué)探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（4）.

④ 宣兆龍，李天鵬.基于任職能力生成的彈藥工程學(xué)科研究生課程體系建設(shè)[J].中國電力教育，2013（16）.