李斌+李華

（長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116500 ）

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生本課堂受到普遍關(guān)注，作者所在學(xué)校為還課堂本真，能夠直視問(wèn)題，結(jié)合海島區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校狀況及學(xué)生實(shí)際，做了本土化的教學(xué)教研探索，形成了本土化的研究決策。該校教科研訓(xùn)共同發(fā)力，采取可行的本土化行動(dòng)，推動(dòng)課堂教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快、高效地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 生本課堂；本土決策與行動(dòng)；教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生本課堂受到普遍關(guān)注，相應(yīng)課堂教學(xué)模式也在持續(xù)發(fā)生變化，鮮活的生本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。但不接地氣或不符合本地情況的復(fù)制、移植很難存活長(zhǎng)久。本土化的教學(xué)研究成為趨勢(shì)。如何打開(kāi)生本教學(xué)之門(mén)，架起本土化課堂之灶火呢？長(zhǎng)?？h結(jié)合海島區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校狀況及學(xué)生實(shí)際，做了如下探索。

一、直視問(wèn)題并形成本土化決策

縱觀當(dāng)下各地的課堂教學(xué)，不乏先進(jìn)的教育理念，缺少的就是卓有成效的改革實(shí)踐。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，缺少真正叫得響的課改典型；從校長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，花大氣力研究課堂教學(xué)并卓有建樹(shù)的校長(zhǎng)少之又少。許多學(xué)校的教學(xué)改革還僅僅停留在口號(hào)和形式上，更有甚者，傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕至今還被我們某些教師當(dāng)做傳道授業(yè)的法寶。不少學(xué)校大多還是教師控制著課堂，甚至控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式，以讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)內(nèi)容方面，將教材的知識(shí)看成全部的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式方面，偏重于機(jī)械訓(xùn)練和灌輸式教學(xué)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，以單一的分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)教師為主導(dǎo)的教學(xué)行為，無(wú)視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，束縛了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不利。

針對(duì)這種情況，長(zhǎng)?？h教育局審時(shí)度勢(shì)，經(jīng)過(guò)通盤(pán)考量，從教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，提出了適合本土特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革，把課堂真正還給學(xué)生。為了保證課堂教學(xué)改革取得實(shí)效，首先，制定《長(zhǎng)海縣中小學(xué)課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變實(shí)施方案》，以規(guī)定性動(dòng)作、創(chuàng)新性舉措推動(dòng)全縣中小學(xué)積極投身課堂教學(xué)改革中；其次，發(fā)揮科研的促進(jìn)作用，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，一把手親自主持課題研究；再次，教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)作用，以各學(xué)科研訓(xùn)教師為紐帶，制定學(xué)科課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變方案，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和專(zhuān)題培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變；最后，實(shí)施主體在基層，基層學(xué)校立足校情，依靠教師，具體抓落實(shí)。這樣，形成行政牽頭，業(yè)務(wù)引領(lǐng)，層層落實(shí)的課改格局

二、開(kāi)展創(chuàng)造性的本土化行動(dòng)

形成一個(gè)好習(xí)慣和改掉一個(gè)壞習(xí)慣同樣難。要改變教師已經(jīng)習(xí)慣了的工作方式和學(xué)生習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式，不是一件輕易而舉的事。長(zhǎng)?？h精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作，抓住課堂教學(xué)這條主線，突出課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變這個(gè)工作重點(diǎn)，“教科研訓(xùn)”四位一體，促進(jìn)課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究，以片際聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支撐、集中研訓(xùn)、校本研修為支撐，推進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

（一）研訓(xùn)教師先行

1.提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)召開(kāi)不同層面的專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)議，強(qiáng)化研訓(xùn)教師的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、改革意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，讓其勇挑重?fù)?dān)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。組織研訓(xùn)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于中小學(xué)課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)施方案。教育部門(mén)制定、修改、完善各學(xué)科課堂教與學(xué)行為指導(dǎo)意見(jiàn)，以專(zhuān)刊形式下發(fā)各校；在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)科課程，提高教師業(yè)務(wù)能力。

3.強(qiáng)化責(zé)任?；鶎訉W(xué)校是課程改革的主陣地，而只有上下同心，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)課改的偉業(yè)。通過(guò)學(xué)期例會(huì)，強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)工作核心，使基層學(xué)校明確課堂教學(xué)研究方向，以提高基層學(xué)校參與課改意識(shí)。

4.把握對(duì)象。實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變，研訓(xùn)教師必須全面了解自己的隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和需求，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)與不足，確定培養(yǎng)對(duì)象與能力相對(duì)薄弱的教師，為有針對(duì)性地服務(wù)指導(dǎo)提供有力依據(jù)。

（二）創(chuàng)新研訓(xùn)方法

1.片際聯(lián)動(dòng)與送訓(xùn)下校雙管齊下

因?yàn)檗D(zhuǎn)變教與學(xué)行為是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須使每位教師明確為什么要轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變什么，怎么轉(zhuǎn)變。因此，教研部門(mén)結(jié)合長(zhǎng)海地域特點(diǎn)，采取片際聯(lián)動(dòng)與送訓(xùn)下校的方式，對(duì)全體學(xué)科教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師體會(huì)到陳舊的教與學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的阻礙，也充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為勢(shì)在必行，思想意識(shí)進(jìn)一步得到提升。在互動(dòng)、答疑、引領(lǐng)為主要形式的培訓(xùn)中，教師親身感受到轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為的核心理念與操作要求，提高了轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為的思想意識(shí)，明確了具體實(shí)施辦法。

2.細(xì)化研訓(xùn)的本土化行動(dòng)

為了使前期培訓(xùn)能快速轉(zhuǎn)化成教師的自覺(jué)行動(dòng)，教研部門(mén)依據(jù)進(jìn)修學(xué)校的工作部署，不等不靠，銜接調(diào)研鏈條，扎實(shí)研究、主動(dòng)實(shí)踐，立足點(diǎn)校，開(kāi)展多樣化的主題調(diào)研，跟蹤把脈。一是校本研修現(xiàn)場(chǎng)式，組織年級(jí)組或?qū)W科組集體備課、課例觀摩、主題互動(dòng)研討、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。二是課例引領(lǐng)式，研訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)科教師備課、上課，學(xué)科教師觀摩，圍繞課例進(jìn)行教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變研討。三是骨干示范式，發(fā)揮專(zhuān)家和骨干教師的作用，示范引領(lǐng)。四是溝通互助式，研訓(xùn)教師主動(dòng)與學(xué)科骨干交流，了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，尋求課堂教學(xué)改革突破口。五是主題調(diào)研，做到對(duì)教師從理念上進(jìn)行引領(lǐng)、在行動(dòng)上以指導(dǎo)，讓教師有章可循，有法可依，從而使教與學(xué)的研究真正落實(shí)在課堂，收益在學(xué)生。

3.以培訓(xùn)引領(lǐng)前行的方向

學(xué)科研訓(xùn)教師利用集中研訓(xùn)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)理論培訓(xùn)和專(zhuān)題輔導(dǎo)，并通過(guò)課例引領(lǐng)，促進(jìn)教師思考：“目前，我們應(yīng)改變什么？”“面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)怎么做？”使教師對(duì)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變引起高度重視，尤其從方法上，對(duì)學(xué)科教學(xué)如何落實(shí)提供教學(xué)模式參考，讓教師有充分的思想準(zhǔn)備投入到教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索中，激發(fā)教師探究的決心和信心、耐心和恒心，努力促進(jìn)課堂教學(xué)的大改觀。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大效用和骨干教師的引領(lǐng)作用

“311”校本研修互助網(wǎng)活動(dòng)是長(zhǎng)海縣教研活動(dòng)的一個(gè)特色做法，即每個(gè)學(xué)科以1次集中研訓(xùn)、1次片際教研和3次網(wǎng)絡(luò)教研形式開(kāi)展主題研修活動(dòng)，依托學(xué)科QQ群和“一師一優(yōu)課”的“國(guó)家教育公共服務(wù)平臺(tái)”，聯(lián)系各校學(xué)科教師，建立起網(wǎng)下與網(wǎng)上的交流空間，帶動(dòng)學(xué)科研討活動(dòng)的進(jìn)行。通過(guò)主題學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)介紹、總結(jié)升華等系列環(huán)節(jié)，在虛擬空間把教師的思維緊緊聯(lián)系在一起，大家出奇招、說(shuō)疑惑、點(diǎn)迷津、學(xué)方法，真誠(chéng)互動(dòng)，互相借鑒學(xué)習(xí)，并最大限度發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)和輻射作用，使活動(dòng)達(dá)到良好的效果。

（三）積極走出去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

鑒于各校的實(shí)踐探索，基于需求，長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校先后組織多次赴天津普育學(xué)校進(jìn)行“影子”培訓(xùn)，讓中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師對(duì)普育學(xué)?！扒趧谡鎸?shí)”辦學(xué)理念有了深刻理解，感受和諧課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式、三級(jí)建模、課堂教學(xué)三要素、“三真三實(shí)一及時(shí)”教學(xué)策略的妙處，體會(huì)真實(shí)德育的魅力。尤其在小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案使用及知識(shí)樹(shù)構(gòu)建方面進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且通過(guò)骨干教師與普育學(xué)校教師的同課異構(gòu)及初中校長(zhǎng)論壇展示學(xué)習(xí)成果，再以片際教研等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，達(dá)到一人學(xué)習(xí)眾人受益的效果。

（四）以“四化”叩開(kāi)生本之門(mén)

教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是教師應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問(wèn)題是教師應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生是課堂的主體這一核心，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，這是課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合目前課堂狀況，建設(shè)生本課堂，從本土的“四化”做起：

1.教學(xué)要求常規(guī)化

就是把復(fù)雜的教學(xué)變得簡(jiǎn)單。這種簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言，要讀懂教材提出問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題說(shuō)出過(guò)程、總結(jié)歸納找出規(guī)律、編制習(xí)題鞏固知識(shí)。對(duì)于教師而言，學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講。教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)，最終營(yíng)造出教、學(xué)、做互助合一的生本化課堂。

2.教學(xué)過(guò)程程式化

“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)”。提升課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提是改變教學(xué)行為，改變教學(xué)行為，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法。首先，建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析普遍性和傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，只有當(dāng)“課堂”變成“學(xué)堂”，課堂才是生動(dòng)的、生活的、生成的、生態(tài)的和有生命的。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程合作化

改變教學(xué)方式需要教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度地把課堂還給學(xué)生，通過(guò)合作、對(duì)話、展示，支撐起有意義的學(xué)習(xí)，架起一座由“自主”通往“探究”的橋梁。通過(guò)小組合作，學(xué)生相互交流，各抒己見(jiàn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，理清因果關(guān)系，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決或解釋習(xí)題以及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。這里，需要教師在合作前引導(dǎo)，合作中疏導(dǎo)，合作后督導(dǎo)，小組合作才會(huì)更有效。

4.教學(xué)提問(wèn)通俗化

問(wèn)題是教學(xué)的的關(guān)鍵。一般，課堂提問(wèn)是教師的“專(zhuān)利”，但如果教師改變一下做法，變一味地由教師提問(wèn)為鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，用學(xué)生的語(yǔ)言通俗表達(dá)出來(lái)，可能效果更好。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)題最能反映他們所關(guān)注的焦點(diǎn)，也賦予學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能有效地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心。

（五）本土做法顯初效

在一年的教科研訓(xùn)合力作用下，各學(xué)科教師普遍能夠接受教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的理念，能夠從實(shí)踐中大膽嘗試，新的教學(xué)模式得到探索、應(yīng)用，課堂教學(xué)有了一定改觀；小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用等改變了學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)已成為主流。有多位教師在國(guó)家、省、市、縣級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中取得佳績(jī)；注重成果提煉，很多教師撰寫(xiě)了大量關(guān)于課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思和體會(huì)文章，并在不同級(jí)別刊物上發(fā)表。

三、角色定位與分工合作

變革課堂教學(xué)，還課堂教學(xué)本真，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要集體合力、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)，需要每個(gè)崗位各位成員的積極作為。

（一）校長(zhǎng)是教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)者

俗話說(shuō)，會(huì)管理學(xué)校的校長(zhǎng)管課堂，不會(huì)管理學(xué)校的校長(zhǎng)管門(mén)房。一所學(xué)校少數(shù)教師的課堂教學(xué)變好了，靠的是教師個(gè)體的主動(dòng)與自覺(jué)，多數(shù)教師乃至全體教師的課上好了，靠的卻是管理。所以，能否優(yōu)化全體教師的課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為校長(zhǎng)管理能力的重要指標(biāo)。作為校長(zhǎng)，要深入課堂，研究學(xué)情、教情，不斷提升自己的軟實(shí)力，從而引領(lǐng)本校的課堂教學(xué)改革。要想成為術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的學(xué)者型校長(zhǎng)，就一定要潛心治教、深入課堂，研究課堂，切實(shí)成為教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)者。

（二）教師是教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的集大成者

課堂改革成功與否，關(guān)鍵在于教師的作為與否。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，如何管理好教師自然是學(xué)校管理工作最重要的課題。一個(gè)成功的校長(zhǎng)能讓自己所在學(xué)校的教師都有不同程度的發(fā)展，也就是人人成功、各得其所。因此，學(xué)校要從制度管理入手，對(duì)教師的心聲、需求加以重視，建立起著眼于教師發(fā)展的一系列人性化管理制度，并通過(guò)這些具備積極意義的各項(xiàng)制度的制訂、完善與落實(shí)，調(diào)動(dòng)起教師主動(dòng)工作乃至創(chuàng)造性工作的情感，讓教師養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，使制定管理逐步過(guò)渡為一種職業(yè)自覺(jué)，形成高尚的職業(yè)習(xí)慣、文化習(xí)慣，從而為本校教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變工作身體力行，大膽探索，勇于奉獻(xiàn)。

同時(shí)，還要重視教師的團(tuán)隊(duì)合作。要發(fā)揮教研組、備課組等教學(xué)支持性專(zhuān)業(yè)團(tuán)體在提升教師實(shí)踐能力方面的作用；借助校本研修平臺(tái)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行搜集整理和推廣，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）讓研訓(xùn)教師成為推動(dòng)者和引領(lǐng)者

改變課堂、提高效率，研訓(xùn)教師應(yīng)走在課改的最前沿，要帶領(lǐng)學(xué)科教師潛心研究教與學(xué)轉(zhuǎn)變的方式方法；在促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；要充分發(fā)揮科研帶動(dòng)作用，倡導(dǎo)在學(xué)中研，在研中做，在做中思，在思中行，循環(huán)往復(fù)，不斷總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，直至完善。由此可見(jiàn)，高效教研、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)、點(diǎn)校跟蹤、典型培養(yǎng)等將是研訓(xùn)教師與基層教師共同改變課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的努力方向。

教學(xué)方式的改變，牽動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，單靠某一個(gè)科任教師的“技術(shù)處理”絕對(duì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期，它需要學(xué)校的“大環(huán)境”建設(shè)。只有校長(zhǎng)、教師、研訓(xùn)教師三維同步，每個(gè)人都把崗位當(dāng)做干事的平臺(tái)，站在時(shí)代的高度，精心謀事、潛心干事、專(zhuān)心做事、公心處事，才能真正轉(zhuǎn)變我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)辦好讓人民滿意的教育。

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇