李玲燕　駱敖

摘 要 隨著教育改革在中國(guó)的開展以及不斷深入，科學(xué)課程也理所當(dāng)然的進(jìn)入到了改革的行列，為順應(yīng)時(shí)代的變化做出相應(yīng)的回應(yīng)，因而有關(guān)科學(xué)課程的舉動(dòng)也受到了教育界人士的廣泛關(guān)注?？茖W(xué)課程的內(nèi)容是由科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的，所以在新的時(shí)代對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)與以往有所不同。在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的借鑒和引入國(guó)外科學(xué)教育模式后，我們國(guó)家的科學(xué)教育在某些程度上來(lái)說(shuō)有了一定的進(jìn)步，但從整體看，課程的發(fā)展受到我國(guó)某些因素的制約從而造成了其中仍存在一些不足。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課程 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.073

0 引言

我國(guó)初中的科學(xué)課程的性質(zhì)是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。本文通過(guò)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)以及課程類型描述并結(jié)合科學(xué)課程在我國(guó)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程是為學(xué)生而設(shè)定的，其最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么何為科學(xué)素養(yǎng)？對(duì)此大家眾說(shuō)紛紜，各有各的見(jiàn)解。美國(guó)著名的科學(xué)教育家柏比認(rèn)為的科學(xué)素養(yǎng)：每個(gè)公民在其個(gè)人的生活中應(yīng)該知道、評(píng)價(jià)和使用科學(xué)技術(shù)，理解并欣賞科學(xué)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。①所以從一個(gè)某種程度上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)就是一種品質(zhì)，體現(xiàn)在每個(gè)人在日常生活中的點(diǎn)滴，體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)生活中事物的看法，態(tài)度等。一個(gè)人是否具有科學(xué)素養(yǎng)很大程度上取決于他是否了解一些基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究及科學(xué)方法，并會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)研究從而形成自己的觀點(diǎn)。

我國(guó)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到科學(xué)課程必須反映當(dāng)代科學(xué)成果。而具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該對(duì)其所處時(shí)期的科技發(fā)展有所關(guān)注，對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)或者能將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到生活中，處理生活中的一些問(wèn)題。

2 以科學(xué)知識(shí)為主要資源，制定科學(xué)課程

2.1 對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地指學(xué)科內(nèi)容，它還應(yīng)包括與這內(nèi)容相關(guān)的，涉及學(xué)生能力范圍內(nèi)的一些技能與指導(dǎo)方法。科學(xué)知識(shí)更應(yīng)注重向?qū)W生傳遞科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法并能將科學(xué)知識(shí)用科學(xué)的方法運(yùn)用到生活中，為生活提供幫助?？茖W(xué)教育課程就是以科學(xué)知識(shí)為主要資源而設(shè)定的，但是我們知道傳統(tǒng)的科學(xué)教育都過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)的淺層的含義，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)術(shù)上的成績(jī)，而很大程度上忽視了科學(xué)知識(shí)與我們的社會(huì)、技術(shù)、生活之間存在的潛在的緊密聯(lián)系，這就導(dǎo)致科學(xué)課堂變得枯燥，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，科學(xué)課程在設(shè)定的時(shí)候得充分挖掘科學(xué)知識(shí)潛在的價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)多方面的有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課程在承載科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)其真正價(jià)值。

2.2 科學(xué)知識(shí)的作用

科學(xué)知識(shí)作為一種文化形態(tài)存在，對(duì)人類社會(huì)文化的發(fā)展起著重要作用。科學(xué)知識(shí)是前人智慧的結(jié)晶，也是人類探索自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更多更具有意義的科學(xué)知識(shí)的依據(jù)?？茖W(xué)知識(shí)是不斷進(jìn)步，不斷變化的，所以任何說(shuō)科學(xué)知識(shí)就是正確的，就是不變的真理的說(shuō)法都是片面的，不正確的。

科學(xué)知識(shí)是具有普遍性的。人們都說(shuō)生活中處處有科學(xué)，人類生活在一個(gè)充滿科學(xué)的世界，科學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，比如人體的內(nèi)部構(gòu)造涉及生物學(xué)知識(shí)，生活食品“醋”從化學(xué)方面來(lái)說(shuō)具有酸性，門把的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著物理中的力學(xué)知識(shí)等等。

“19世紀(jì)英國(guó)著名的教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為世界上一切活動(dòng)都不離開科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)人們生活中具有最高價(jià)值，是使文明生活成為可能的一切進(jìn)程能夠正確進(jìn)行的基礎(chǔ)?！雹谒官e塞先生在科學(xué)教育領(lǐng)域有較深的造詣，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解十分值得令人推崇。從某種程度上來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)可視為一種生活工具，亦或是一種武器，潛移默化中幫助我們擊退各種各樣的“敵人”。因此科學(xué)知識(shí)又具有實(shí)踐性，只學(xué)習(xí)知識(shí)而不應(yīng)用它，知識(shí)就失去了存在的意義。

3 中國(guó)目前存在的兩類科學(xué)課程的比較

我國(guó)目前對(duì)初中階段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)采取了兩種模式并存的方式，大部分地區(qū)采用分科型課程，極少數(shù)地區(qū)采用綜合型課程。

3.1 分科型科學(xué)課程

分科型科學(xué)課程從狹義上看就是簡(jiǎn)單地將涵蓋物理、化學(xué)、生物等涉及自然科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分離，從而形成一種單學(xué)科的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種單學(xué)科模式的課程集中體現(xiàn)一科知識(shí)的特征，幾乎不涉及除這一學(xué)科外的知識(shí)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略學(xué)科與學(xué)科之間存在的邏輯聯(lián)系。但是這種模式又有其優(yōu)點(diǎn)，它簡(jiǎn)化了教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的過(guò)程，對(duì)教師的要求相對(duì)較小，即教師擁有單科知識(shí)的水平和單科知識(shí)的教學(xué)能力基本就可以了。

3.2 綜合型科學(xué)課程

綜合型科學(xué)課程就是與分科型課程相對(duì)的一類課程，它體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，試圖讓學(xué)生通過(guò)整體的學(xué)習(xí)形成“各事物間是存在聯(lián)系的”這一意識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)科數(shù)量上來(lái)說(shuō)，這種模式減少了原來(lái)繁雜的多類別的課程，將他們綜合成一科。但是綜合型的課程模式對(duì)教師提出的要求很高，需要的教師是全面型人才，要求教師具備各科的科學(xué)知識(shí)，對(duì)綜合后的知識(shí)要有自己的理解，并且要對(duì)授予給學(xué)生的知識(shí)有合理的分配，使學(xué)生得到最大程度上的全面發(fā)展。

4 中國(guó)初中科學(xué)課程

4.1 中國(guó)目前初中科學(xué)課程現(xiàn)狀

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在1984年的調(diào)查，世界上大部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都在初中開設(shè)了綜合科學(xué)課程，而我國(guó)只有極少部分地區(qū)實(shí)行這一政策，而且效果并不十分理想，這一現(xiàn)狀亟待我們國(guó)家教育部門做出調(diào)整。浙江省目前是唯一的一個(gè)開展較大規(guī)模初中科學(xué)教育的地區(qū)，而其余地區(qū)在短時(shí)間的嘗試后都相繼放棄了。所以相比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育改革，我們國(guó)家雖然在這方面做了努力，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。

由此看來(lái)我們國(guó)家必然存在著某些不足之處，從而影響了科學(xué)課程的發(fā)展，具體有哪些因素呢？接下來(lái)就此談?wù)劰P者的一些看法。

4.2 制約科學(xué)課程在我國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)因素

傳統(tǒng)的科學(xué)課程觀念在教育者的腦海里根深蒂固。比如現(xiàn)在很多教師還是沒(méi)有從傳統(tǒng)的純粹傳遞知識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)理念，新理念主張“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。③即便一些一線的學(xué)校教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一新理念，許多教師仍無(wú)法勝任這樣的引導(dǎo)探究的工作，學(xué)生也不知道如何進(jìn)行科學(xué)探究，因此科學(xué)課程改革在理念的轉(zhuǎn)變道路上遇到了困難。

另外，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的不科學(xué)性也在很大程度上制約了課程的發(fā)展。我國(guó)初中教育仍舊普遍存在著以學(xué)生成績(jī)的高低或者學(xué)校的升學(xué)率的大小為目標(biāo)而進(jìn)行課程安排，過(guò)分偏重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視甚至無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到的進(jìn)步。

科學(xué)教育沒(méi)有受到高度重視。初中科學(xué)教育在我們國(guó)家還沒(méi)有引起足夠的重視，國(guó)內(nèi)很少有人能真正了解科學(xué)教育的本質(zhì)，我們只是模仿、引進(jìn)國(guó)外的科學(xué)教育模式，沒(méi)有考慮到這種模式可能在我們國(guó)家會(huì)“水土不服”?？v觀現(xiàn)狀，我們國(guó)家還沒(méi)有具備制定適合中國(guó)學(xué)生的科學(xué)教育模式的能力，繼而也沒(méi)有制定合理的適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)課程。

環(huán)境的欠缺也是在無(wú)形中阻礙了科學(xué)課程的發(fā)展。任何新事物的發(fā)展都需要環(huán)境的熏陶，科學(xué)課程的發(fā)展當(dāng)然也不例外。初中科學(xué)課程要在學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)人物的配合下才能更有效地開展和推廣。目前我們國(guó)家初中的學(xué)校沒(méi)有大范圍地實(shí)行科學(xué)教育，沒(méi)有給科學(xué)課程提供生長(zhǎng)的“土壤”。

最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)——資源的稀缺?？v觀國(guó)內(nèi)目前的科學(xué)教育情形，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的科學(xué)教育領(lǐng)域缺少最基本的師資和物資。師資指的就是教師資源，新的科學(xué)課程對(duì)教師的要求更高了，由于缺少對(duì)綜合型教師的培養(yǎng)，從事科學(xué)教育方面的教師十分稀少，進(jìn)而導(dǎo)致具備編輯科學(xué)教材能力的人鳳毛麟角，從而致使可用的教材也十分稀缺。

4.3 制定適合中國(guó)的綜合科學(xué)課程

從20世紀(jì)80年代開始，我們國(guó)家就開始實(shí)施中學(xué)綜合課程的改革，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)我們國(guó)家初中的科學(xué)課程改革比其他任何教育改革都要困難，其中如何制定適合中國(guó)的綜合科學(xué)課程方案顯然成為我們國(guó)家的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。制定課程方案需要的不僅僅是資源的問(wèn)題，還有制定者的問(wèn)題，課程方案的制定需要專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行課程研制、分析和處理有限的課程資源，綜合考慮中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力或者已有的知識(shí)水平。再者，這份課程方案得符合我們國(guó)家的基本國(guó)情。

5 總結(jié)

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)不能忘記最初的目的，在以學(xué)生為中心的前提下緊密聯(lián)系實(shí)際生活，不能脫離生活。為更有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程總目標(biāo)，即在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的道路上少走彎路，為科學(xué)課程在我國(guó)得到實(shí)質(zhì)上的發(fā)展，我們應(yīng)不遺余力地在我國(guó)開展科學(xué)教育的推廣工作。結(jié)合初中科學(xué)課程在我們國(guó)家目前的發(fā)展現(xiàn)狀，作為新一批的科學(xué)教育實(shí)施者，我們的任務(wù)依舊艱巨，不能懈怠。

注釋

① 孫可平.STS教育論.上海教育出版社，2001：128.

② 戴本博.外國(guó)教育史：中.北京：人民教育出版社，1989：338.

③ 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：6.