張彩云

【摘 要】信息時代，信息素質(zhì)教育一直是圖書情報界與教育界關(guān)注的熱點，本文從信息素質(zhì)的概念，信息素質(zhì)教育的研究內(nèi)容、研究方法等方面對近十年來獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究進行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上探討數(shù)字時代獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】獨立學院圖書館；信息素質(zhì)；信息素養(yǎng)；教育；研究進展

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息素質(zhì)成為信息時代每個公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，信息素質(zhì)教育問題一直是學者們研究的熱點之一。1992年，“信息素質(zhì)”一詞正式被ERIC數(shù)據(jù)庫納入索引詞典，標志著信息素養(yǎng)教育得到確認。2016年，教育部印發(fā)的最新《普通高等學校圖書館工作規(guī)程》指出：圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓、專題講座的形式和內(nèi)容。開展用戶信息素質(zhì)教育是圖書館的重要服務(wù)職能，獨立學院圖書館發(fā)展時間較短，在信息素質(zhì)教育方面需不斷地學習與探索。本文采用文獻調(diào)查法，通過文獻計量和內(nèi)容分析對2007～2016年這十年期間關(guān)于獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的相關(guān)研究進行總結(jié)分析，闡述獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育最新研究進展，為未來的獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育提供參考。

1 獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的概念與研究現(xiàn)狀

1.1 圖書館信息素質(zhì)教育的概念

信息素質(zhì)，也稱信息素養(yǎng)，英文為“information literacy”，其概念由傳統(tǒng)檢索技能發(fā)展而來。1989年，美國圖書館協(xié)會把信息素養(yǎng)定義為：具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息[1]。2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》。之后，信息素養(yǎng)教育的理論和實踐不斷豐富與發(fā)展， 信息素養(yǎng)教育成為信息時代各國教育界高度重視的問題。圖書館信息素質(zhì)教育是指圖書館利用各種技術(shù)與方法，對圖書館用戶進行信息意識、信息知識、信息道德、信息能力等方面的培養(yǎng)，使其學會高效學習、樹立終身學習的理念，真正成為學習的主人，成為具備信息素養(yǎng)的人。

1.2 獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀

本文選取了中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)服務(wù)平臺、維普期刊平臺7三個數(shù)據(jù)庫檢索文獻。檢索表達式為題名=（信息素養(yǎng)or信息素質(zhì)or文獻檢索教學or信息檢索教學or信息檢索與利用or 用戶教育or用戶培訓）and （題名=獨立學院圖書館），采用精確檢索，通過篩選排除統(tǒng)計出2007～2016年（截止2016年8月31日）的論文研究數(shù)據(jù)，最后得到密切相關(guān)的符合主題的文獻60篇，對這些文獻進行定量分析。

1.2.1 論文發(fā)表年度分布

對2007～2016年期間我國獨立學院信息素質(zhì)教育相關(guān)研究文獻進行文獻計量，統(tǒng)計如圖1所示。

從圖1可以看出，從2007年到2016年，關(guān)于獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究的文獻總量并不是很多，這跟獨立學院圖書館的發(fā)展歷程有著密切關(guān)系，由于獨立學院圖書館起步晚，大都依托母體學校資源，在用戶的信息素質(zhì)教育上也是逐步實踐的過程。從2011年開始，論文數(shù)量開始增加，2014年文獻數(shù)量最多，達到12篇。這10年期間，后五年的論文數(shù)量占到總數(shù)的73.3%，標志著最近五年是獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育實踐與研究的活躍階段。

1.2.2 論文期刊分布

從圖2可以看出，圖書情報類期刊所占比例最高，達34%，教育類占到27%，兩者總共占到期刊總數(shù)的61%，說明獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究是圖書情報界與教育界共同關(guān)注的研究主題。另外，這42種期刊中，核心期刊數(shù)量很少，說明獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究還需更加深入，向更高層次發(fā)展。

1.2.3 論文著者統(tǒng)計

對論文的著者統(tǒng)計分析可以反映出獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究者的規(guī)模情況。據(jù)統(tǒng)計，有近20篇的文章是合著發(fā)表的。從表1的數(shù)據(jù)來看，發(fā)表1篇文章的著者有66人，占到89.19%，兩篇及以上的有8人，發(fā)表3篇和5篇各有1人，占1.35%，說明持續(xù)研究獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的著者比較少，研究的深入程度有待提高。

表1 著者發(fā)文篇數(shù)統(tǒng)計

2 獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究的主要問題

2.1 信息素質(zhì)教育的目標與內(nèi)容

開展信息素質(zhì)教育是獨立學院圖書館參與學校人才培養(yǎng)工作的重要體現(xiàn)，也是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容與任務(wù)。文獻[2]認為，信息素養(yǎng)教育的目的要使學生樹立信息價值的觀念，形成“六個方面的能力”， 包括獲取信息、評價信息、應(yīng)用信息、自我學習、自我約束等方面的能力，要培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用性、復(fù)合型”的有用人才。信息素質(zhì)教育的最終目標是教會學生學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。關(guān)于信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要包括信息意識教育、信息能力教育、信息倫理教育三方面[2-3]，這三個內(nèi)容層次遞進，是信息素質(zhì)教育的完整內(nèi)容框架。

2.2 信息素質(zhì)教育的途徑與方法

2.2.1 文獻信息檢索課程教學

文獻信息檢索課是信息素質(zhì)教育的重要途徑，不同文獻從獨立學院檢索課程的開設(shè)情況、課程改革、課程創(chuàng)新等角度探討了基于文獻信息檢索課的圖書館信息素質(zhì)教育。文獻[4-7]從具體的圖書館案例出發(fā)，應(yīng)用調(diào)查法分析了一些獨立學院圖書館信息檢索課開設(shè)與實施的現(xiàn)狀，提出存在的不足及建議。如電子科技大學中山學院、北京理工大學珠海學院、南京大學金陵學院圖書館等獨立學院的文獻信息檢索課教學情況分析，通過課程性質(zhì)、課程的學時、開課時間、所用教材、考核方式、教學方式、教師隊伍等方面分析文獻檢索課的現(xiàn)狀與改革措施。夏淑萍認為，要重視一層次“文獻檢索”教育設(shè)置，如新生入館教育，完善二層次“文獻檢索”課教學目標及教學設(shè)計，重視專業(yè)教師隊伍的建設(shè)[5]。文獻信息檢索課的改革與創(chuàng)新是信息素質(zhì)教育研究的重要方向。

2.2.2 在線信息素質(zhì)教育

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進了在線信息素質(zhì)教育的發(fā)展，在線信息素質(zhì)教育利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與web的教育功能，以靈活的教學環(huán)境實施在線培訓、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)教學等信息素質(zhì)教育活動。何秀梅，梁莉冰等調(diào)查分析了獨立學院在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀[8]，包括各種指南服務(wù)、在線咨詢服務(wù)、新生專題教育、在線培訓、文檢課網(wǎng)絡(luò)教學、課件下載等，提出構(gòu)建教學平臺、豐富教學內(nèi)容及形式、注重學習評價與反饋、合作共享的建議。文獻[9]探討了獨立學院在線入館教育平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。在線信息素質(zhì)教育是圖書館開展多元化信息素質(zhì)教育的新途徑。

2.2.3 嵌入式信息素質(zhì)教育

嵌入式信息素質(zhì)教育是將傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育與專業(yè)學科結(jié)合起來的一種教育方式，將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融人專業(yè)課程教學體系中，需要圖書館員與專業(yè)教師的合作。我國一些圖書館已有嵌入式信息教育的實踐，獨立學院圖書館應(yīng)加強主動服務(wù)的意識，培養(yǎng)高素質(zhì)館員、加強教學參考資源建設(shè)，主動與專業(yè)教師合作，循序漸進地將信息素質(zhì)教育融入到學生的專業(yè)學習中[10]，最終提升學生的信息素養(yǎng)。

2.2.4 基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的信息素質(zhì)教育

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在新媒體環(huán)境下滿足用戶個性化學習需要，是一種互相協(xié)作、互動交流的學習方式，充分發(fā)揮了學生的自主性。圖書館可以宣傳推廣MOOC資源，利用MOOC開展信息素養(yǎng)教育，提供文獻檢索、資源獲取等方面的培訓，幫助學生利用開放的MOOC課程進行學習，提升培養(yǎng)效果[11]。文獻[12]針對信息檢索課，提出體驗參與式翻轉(zhuǎn)課堂模型，形成信息檢索課“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高信息檢索教學的效率?；贛OOC、翻轉(zhuǎn)課堂的信息素質(zhì)教育是圖書館拓展信息教育、創(chuàng)新服務(wù)的重要渠道。

2.3 信息素質(zhì)教育的模式

信息素質(zhì)教育模式主要從用戶信息需要的層次出發(fā)，形成多層次的教育模式。（1）基礎(chǔ)信息素質(zhì)教育、通用信息素質(zhì)教育、專業(yè)信息素質(zhì)教育的模式。（2）新生入館教育、文獻檢索課、畢業(yè)論文指導(dǎo)的信息素養(yǎng)教學模式。圖書館要構(gòu)建符合用戶發(fā)展層次的信息素養(yǎng)教育模式，對每一層次實施具體教育方案，貫穿用戶學習的全過程。

3 獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究特點與發(fā)展趨勢

3.1 研究特點

（1）注重實踐案例分析，定量與定性相結(jié)合。從某一書館或是多個圖書館為例，定量調(diào)查其信息素質(zhì)教育發(fā)展的情況，針對調(diào)查現(xiàn)狀，提出不同圖書館信息素質(zhì)教育的建議。

（2）集中于文獻檢索教學課程的研究。文獻檢索課教學是研究最多的主題，而在線信息素質(zhì)教育等其他教育路徑的研究文獻相對較少。

（3）信息素質(zhì)教育的評價研究很少。信息素質(zhì)評價是信息素質(zhì)教育的重要組成部分，是衡量信息素質(zhì)教育的效果的手段?？偨Y(jié)獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育研究的成果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息素質(zhì)教育評價的研究文獻很少，更多注重教育過程與方法的研究，這也是未來研究應(yīng)關(guān)注的方向之一。

3.2 研究趨勢

（1）注重現(xiàn)代信息技術(shù)與信息素質(zhì)教育的融入。圖書館開展信息素質(zhì)教育，需與時俱進地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)多種形式的信息素質(zhì)教育。基于新信息技術(shù)的信息素質(zhì)教育研究是研究的重要趨勢。

（2） 重視信息素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新研究。用戶需求的變化給傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育帶來挑戰(zhàn)。越來越多的研究者關(guān)注信息素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新，如利用MOOC、嵌入式教育等方式創(chuàng)新信息素質(zhì)教育， 提升信息素質(zhì)教育的效果。

（3）趨向信息素質(zhì)教育平臺構(gòu)建研究。信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建國內(nèi)外圖書館已有成功的實踐，獨立學院圖書館目前很少實現(xiàn)，今后此方面的研究將不斷深入。

3.3 獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育策略

獨立學院圖書館由于發(fā)展的歷程較短，在信息素質(zhì)教育方面需借鑒成功的經(jīng)驗，不斷探索與實踐。獨立學院圖書館應(yīng)樹立信息素質(zhì)教育理念，完善信息素質(zhì)教育體系和創(chuàng)新信息素質(zhì)教育方法。（1）豐富文獻信息資源，加強非文本資源的建設(shè)。信息資源是實施信息素質(zhì)教育的基本保障，應(yīng)注重數(shù)字資源建設(shè)。（2）提升圖書館員的信息素質(zhì)，注重教師與館員的合作。（3）創(chuàng)新信息素質(zhì)教育的方法。（4）引導(dǎo)激勵自我學習與互動交流，建設(shè)信息共享空間。

4 結(jié)語

數(shù)字時代，獨立學院圖書館信息素質(zhì)教育的研究將不斷深化，獨立學院圖書館要把信息素質(zhì)教育作為長遠的發(fā)展目標，響應(yīng)國家推進社會信息化和提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展戰(zhàn)略。

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[責任編輯：朱麗娜]