裴水妹

摘 要 當(dāng)前，眾多地方本科院校正努力向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。為真正培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才和將應(yīng)用型轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，必須打破原先陳舊落后過(guò)于學(xué)術(shù)化的課程體系?；赟TC理念，以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)其知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行課程整合，構(gòu)建手型生涯學(xué)院，STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的實(shí)施包括宣導(dǎo)、試選、確定選擇和修訂4個(gè)階段，并須配備“雙師雙能”型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資，采取專(zhuān)業(yè)實(shí)踐仿真的授課方式。

關(guān)鍵詞 STC； 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型； 課程整合； 生涯學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0025-04

地方普通本科高校是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主體，要激發(fā)高校轉(zhuǎn)型內(nèi)生動(dòng)力，必須建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)與課程體系。打破原先傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本位課程體系的藩籬，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革是地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路和關(guān)鍵一環(huán)。

一、STC理念的定義和內(nèi)涵

STC ，全稱(chēng)為School to Career，意為從學(xué)校到職業(yè)生涯。STC理念的理論源泉可追溯到美國(guó)著名教育家和實(shí)用主義的集大成者John Dewey（約翰·杜威）在20世紀(jì)初期提出的民主主義職業(yè)教育思想[1]。杜威摒棄傳統(tǒng)教育的“舊三中心論”（以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心），明確提出“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即為經(jīng)驗(yàn)改造”。杜威還認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)”：既然教育是一種社會(huì)生活過(guò)程，那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則。由于人們最初的知識(shí)和保持最牢固地的知識(shí)是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程。

承繼杜威的職業(yè)教育思想，STC理念舉起新職業(yè)主義的大旗，整合學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，鏈接學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，主張學(xué)生為高技能高工資的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。不拘于單純的培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)工作崗位服務(wù)的較低要求，STC理念特別重視學(xué)生的主體性，極其關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不單滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)特定工作崗位的學(xué)習(xí)要求，還提供了更為寬廣靈活的生涯集群[2]課程體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，特別是其中豐富的實(shí)踐課程使得新職業(yè)教育更加適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)課程的整合。

STC的前身是1994年美國(guó)政府頒布的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》（STWOA： the School-to-Work Opportunities Act），但卻并不是對(duì)STW的簡(jiǎn)單揚(yáng)棄和升級(jí)。STW的邏輯起點(diǎn)就是職業(yè)，單純關(guān)注具體的職業(yè)要求；STC則以職業(yè)和生涯發(fā)展為起點(diǎn)，把關(guān)注重心調(diào)整為學(xué)生未來(lái)生涯的發(fā)展和成功；STW只針對(duì)高中階段不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，STC的培養(yǎng)對(duì)象則擴(kuò)展到各類(lèi)學(xué)生和具有終身學(xué)習(xí)理念的勞動(dòng)者；STW的培養(yǎng)模式一般是較為簡(jiǎn)單的技能教育和培訓(xùn)，STC則囊括學(xué)術(shù)課、技能培訓(xùn)與教育、生涯指導(dǎo)等；STW的課程體系往往只是較為松散的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，STC則建構(gòu)出基于生涯集群的課程完整體系。在適應(yīng)工作崗位一線(xiàn)要求之外，STC理念還致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為學(xué)生終身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石。

二、STC理念下“手型生涯學(xué)院”的構(gòu)建

近年來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)商貿(mào)活動(dòng)風(fēng)頭正勁，且我國(guó)新政策新要求不斷涌現(xiàn)，跨境電商、自貿(mào)區(qū)等蓬勃發(fā)展，這既是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好機(jī)遇，更是其面臨的艱難挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前一些學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于學(xué)術(shù)化、教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致畢業(yè)生雖然就業(yè)但質(zhì)量不高，既不能獲得良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也無(wú)法為用人單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，運(yùn)用STC理念，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新解構(gòu)，全新整合商務(wù)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)“手型生涯學(xué)院”就成為培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型復(fù)合人才的當(dāng)務(wù)之急。

（一）厘清商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生涯集群

生涯集群中的“生涯”對(duì)應(yīng)的是“職業(yè)生涯”[3]，故“集群”意指若干個(gè)通往某特定行業(yè)中不同職業(yè)崗位群的教學(xué)路徑、指導(dǎo)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其最終目的是致力于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的起步、發(fā)展、晉升、成功、創(chuàng)業(yè)等。生涯集群的內(nèi)涵包括了一組基于相同基礎(chǔ)知識(shí)和技能的具體職業(yè)以及通往這些職業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，前者稱(chēng)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，后者稱(chēng)為生涯學(xué)院路徑。每個(gè)商務(wù)英語(yǔ)生涯路徑涵括特定、具體的知識(shí)和技能，并且包含學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

遵循高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向，深入了解行業(yè)企業(yè)用人需求，以實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)，用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為支撐，不單要明確商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，更需明確各崗位所需的商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能、個(gè)人素質(zhì)等。商務(wù)英語(yǔ)生涯集群較為多樣化，包括報(bào)關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)貨代、外貿(mào)單證員、幼兒英語(yǔ)教師、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯、涉外文秘等多個(gè)生涯發(fā)展路徑。在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能方面，排名前列的是得體的國(guó)際商務(wù)禮儀表現(xiàn)、良好的英語(yǔ)函電寫(xiě)作能力，較高的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能，流利的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流、熟練的報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨代、船代制單等。商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行企認(rèn)可度較高的職業(yè)資格證有劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)（BEC）、托業(yè)證書(shū)、商務(wù)英語(yǔ)口譯證書(shū)、報(bào)關(guān)證、報(bào)檢證、專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)、秘書(shū)證等[4]。用人單位除了要求畢業(yè)生具有豐富的商務(wù)知識(shí)，較高的商務(wù)技能之外，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)頗為重視如執(zhí)行力強(qiáng)、抗壓性高、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理到位，以及有極強(qiáng)的推動(dòng)成功的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)時(shí)，上述這些能力的訓(xùn)練要給予強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)STC手型生涯學(xué)院

基于STC理念，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系重新解構(gòu)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建出STC手型生涯學(xué)院模型，具體見(jiàn)圖1。該模型具有以下顯著特征：

職業(yè)性：整個(gè)模型完全以就業(yè)為根本指向，所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都以具體的職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)和最終落地。在手型模型中將緊密相關(guān)的崗位或相鄰行業(yè)按照關(guān)聯(lián)性和特性點(diǎn)劃分為若干個(gè)組合，并且以商務(wù)英語(yǔ)生涯集群的手指圖形呈現(xiàn)。這有助于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在入學(xué)之初養(yǎng)成一定的職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展方向，也特別有助于教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生也就能遵循其選定的商務(wù)英語(yǔ)生涯路徑來(lái)修學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這完全對(duì)應(yīng)地方普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求，真正做到從地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求崗位出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程，深切體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展倒逼高教改革轉(zhuǎn)型的巨大機(jī)遇，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要點(diǎn)的微觀貫徹，很好地體現(xiàn)了因地制宜、需求導(dǎo)向的“十三五”規(guī)劃精髓。

開(kāi)放性：確定自己的未來(lái)職業(yè)以后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的各個(gè)崗位包，并遵循生涯集群學(xué)習(xí)路徑開(kāi)始學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師提供各類(lèi)協(xié)助，如分析各個(gè)崗位的具體任職資格要求、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)特質(zhì)和學(xué)生性格匹配度等，幫助學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整以達(dá)到最佳職業(yè)定位和職前準(zhǔn)備。而且手型模型中各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常靈活，也有利于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)口就業(yè)的崗前準(zhǔn)備，還可以作為企業(yè)在職員工的在崗培訓(xùn)，這些為“雙學(xué)分制”以及建構(gòu)學(xué)校企業(yè)“雙向流動(dòng)”提供了一個(gè)開(kāi)放的通道。

廣泛性：手型模型建構(gòu)過(guò)程中，深入?yún)⒖忌虅?wù)英語(yǔ)相關(guān)崗位專(zhuān)家的意見(jiàn)，各個(gè)崗位包所涉及的知識(shí)和技能均經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)的審查和驗(yàn)證，緊密貼合市場(chǎng)需求。各個(gè)“手指”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式均根據(jù)具體的崗位進(jìn)行設(shè)置，多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目自然提高了學(xué)生的多種選擇性，也極大地提高了學(xué)生的自由度，進(jìn)而把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、未來(lái)工作、職業(yè)發(fā)展和商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)全部納入教育教學(xué)體系。

人文性：整個(gè)模型既考慮市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，又兼顧了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)生/企業(yè)、求職/招聘雙方的需求都放在首位，打破了原教學(xué)體系設(shè)置出發(fā)點(diǎn)只單純關(guān)注市場(chǎng)對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生需求的片面性，不再將學(xué)生單純物化，深切展示了STC的人文視角[5]，學(xué)生也獲得了更好的發(fā)展。手型模型課程整合打破了學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的隔閡，緊密教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。

三、STC手型生涯學(xué)院的實(shí)施

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對(duì)專(zhuān)業(yè)群公共課程和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程采用模塊化設(shè)置，在進(jìn)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，注重雙證書(shū)或多證書(shū)教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程的設(shè)置和安排，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇空間。生涯學(xué)院課程通常由若干門(mén)與該崗位能力要求相適應(yīng)的崗位課程組合而成。由于生涯學(xué)院崗位課程包的制訂著眼于職業(yè)崗位而非專(zhuān)業(yè)，所以各個(gè)崗位課程包面向的是專(zhuān)業(yè)群的所有學(xué)生，供其選擇，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)多個(gè)崗位課程包。生涯學(xué)院崗位課程包可分為兩類(lèi)：限制學(xué)分崗位課程包和聯(lián)合選修崗位課程包，二者的不同之處主要反映在崗位課程的關(guān)聯(lián)性和修讀要求以及學(xué)分要求等方面，具體見(jiàn)表1。STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的具體實(shí)施分為下述四個(gè)階段。

（一）宣導(dǎo)階段

STC手型生涯學(xué)院模型中部分崗位課程包存在較長(zhǎng)的崗位課程鏈，需先行修讀相關(guān)先修課程，為崗位課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求盡早進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群崗位課程包選擇的宣導(dǎo)工作，且須保持一定的延續(xù)性。宣導(dǎo)工作主要包括宣講和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)兩部分。通過(guò)宣講促使每位學(xué)生明確學(xué)分制下修讀課程的可選擇空間和考核、畢業(yè)條件，更要求其對(duì)崗位課程包顯著區(qū)別于其他課程的就業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)性和高層次性有清楚的認(rèn)知，促使他們盡早了解崗位課程包及其選擇事宜，并早作考慮和準(zhǔn)備。

由于學(xué)生對(duì)生涯學(xué)院課程及相關(guān)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容認(rèn)知不足，可能存在不確定選擇、反復(fù)變更選擇等情況，這就需要專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的角度答疑解惑，與學(xué)生定期交流指導(dǎo)。各專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)教師需向?qū)W生詳細(xì)介紹崗位課程包的對(duì)應(yīng)崗位能力分析、崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)、崗位課程鏈和課程設(shè)置等，幫助學(xué)生了解職業(yè)崗位需求和就業(yè)情況，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃和自我能力積累的意識(shí)，逐步明確職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)適時(shí)反饋學(xué)生的見(jiàn)解看法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群生涯學(xué)院課程包制訂、管理等工作的改進(jìn)和完善。

（二）試選階段

由于生涯學(xué)院課程包因崗位而設(shè)，職業(yè)性和修讀要求差異顯著，變更難度和成本較高，且事關(guān)就業(yè)，選擇需慎重。學(xué)生需要通過(guò)一定時(shí)間專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的了解、學(xué)習(xí)和積累，結(jié)合崗位課程包的宣導(dǎo)，對(duì)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求形成一定的職業(yè)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)水平和能力的自我評(píng)價(jià)與崗位能力要求相比較，自我檢驗(yàn)，調(diào)整自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步具化其職業(yè)崗位意向并最終確定。

在正式專(zhuān)業(yè)群生涯學(xué)院課程包選報(bào)前，需制訂實(shí)施細(xì)則和具體操作方案，安排幾輪試選。通過(guò)試選，一方面對(duì)學(xué)生的選擇意向進(jìn)行摸底了解，另一方面綜合考慮崗位人才需求和師資、授課場(chǎng)所等教學(xué)資源因素?cái)M定預(yù)計(jì)開(kāi)班數(shù)和班級(jí)人數(shù)，雙方相互進(jìn)行信息反饋，通過(guò)公布各輪試選結(jié)果、宣講、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程學(xué)習(xí)等途徑介入、協(xié)調(diào)和控制，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力和特長(zhǎng)進(jìn)行合理選擇。

（三）確定選擇階段

經(jīng)過(guò)若干輪的試選，各教研室具體執(zhí)行生涯學(xué)院正式選報(bào)事宜。學(xué)生正式選報(bào)后，專(zhuān)業(yè)群各教研室按照確定的實(shí)施方案和遴選確定方法，兼顧學(xué)生選擇意向和開(kāi)班計(jì)劃，最終確定并公布每位學(xué)生的生涯學(xué)院路徑。繼而學(xué)生須根據(jù)公布的選擇結(jié)果進(jìn)行生涯學(xué)院課程的學(xué)習(xí)，原則上不予隨意變更。各教研室須根據(jù)確定的生涯學(xué)院課程包選擇的實(shí)施方案和管理辦法做好后續(xù)的協(xié)調(diào)管理工作。提倡學(xué)生根據(jù)自身能力，采用選修課、輔修專(zhuān)業(yè)等多種形式跨崗位課程包學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其多樣化選擇的需求。

（四）修訂階段

盡管在構(gòu)建STC手型生涯學(xué)院課程整合模型之前，有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)生涯集群進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，所設(shè)置的生涯課程包都是圍繞就業(yè)和崗位能力，但隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策更新，商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求也會(huì)出現(xiàn)一定的調(diào)整和升級(jí)。這就要求對(duì)STC手型進(jìn)行適時(shí)修訂：密切關(guān)注行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，綜合考慮新形勢(shì)下職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面新的實(shí)際要求，適時(shí)增設(shè)崗位課程包或?qū)υ袓徫徽n程包的崗位課程在課程要求、內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，同時(shí)也要考慮師資等教學(xué)資源，并進(jìn)行修訂。

四、 結(jié)束語(yǔ)

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型要求配備“雙師雙能”型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資[6]。既要求教師的英語(yǔ)要好，保證以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行英語(yǔ)授課，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功；又要求教師具有豐富的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)到實(shí)戰(zhàn)型商務(wù)技能。選送英語(yǔ)知識(shí)能力強(qiáng)的教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職和實(shí)操的同時(shí)，邀請(qǐng)商務(wù)技能高的相關(guān)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到校授課，讓學(xué)生真正從STC手型課程整合中受益。

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課方式也提出新要求。學(xué)生一般傾向于師生互動(dòng)和交流實(shí)踐更多的方式，例如：實(shí)例分析，交互式練習(xí)，角色扮演，游戲教學(xué)、英文短句、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃等，比較排斥單純枯燥的英譯漢、漢譯英、題海戰(zhàn)術(shù)等。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生更為注重實(shí)用性，希望在各類(lèi)實(shí)訓(xùn)中能學(xué)習(xí)到商務(wù)英語(yǔ)工作崗位上實(shí)際案例中涉及的相關(guān)商務(wù)知識(shí)和技能。STC手型生涯學(xué)院中囊括各類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：進(jìn)出口貿(mào)易模擬訓(xùn)練，口筆譯模擬，商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧實(shí)訓(xùn)，公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)，外事秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，外經(jīng)貿(mào)案例分析，海關(guān)與商檢實(shí)訓(xùn)等。

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Exploration on Curriculum Integration of Application-oriented Undergraduate Colleges Based STC Perspective

——The Case of Business English Major

Pei Shuimei

Abstract At present， many local undergraduate colleges strive for the transition to be application-oriented universities. In order to implement the transition effectively and to cultivate the versatile personnel of multiple skills， we must break the original，obsolete， and too academic curriculum system. Basing on the STC concept， this essay builds a hand-shaped model to integrate the theoretical， technical， and practical courses of the Business English major. It will be of great help， by illustrating the detailed path and implementation of this STC curriculum integration， for the study of the transformation.

Key words STC； application-oriented transformation； curriculum integration； career academy

Author Pei Shuimei， associate professor of Huaxia College of Xiamen（Xiamen 361026）