于巖+朱鵬威

摘 要 高職院校大學(xué)英語教學(xué)要隨著時(shí)代的發(fā)展要求，采取靈活有效、創(chuàng)新的教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)可以有效地使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在和諧教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和知識(shí)應(yīng)用能力。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，構(gòu)建合理的探究小組，建構(gòu)同伴交流探究模式，鼓勵(lì)多元合作探究，建構(gòu)師生探究對(duì)話模式。

關(guān)鍵詞 高職院校；大學(xué)英語；合作探究；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0045-03

在高職院校采用合作探究式教學(xué)，不僅可以使英語課堂氣氛活躍，為學(xué)生提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、展示才華和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、情感觀，以促進(jìn)他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。

一、合作探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論所論述的，“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)”[1]。所謂“問題探究”教學(xué)模式，是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)到一種主體性的突顯，學(xué)生能夠放開心態(tài)、張顯個(gè)性；教師授課不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是與學(xué)生一起分享，相互理解。上課并不是枯燥無味的，并不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。為此，在自主合作探究教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、診斷性與反思性、探究性以及問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

合作探究式教學(xué)，是指教師在為學(xué)生講解概念或原理時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)一些問題組成小組，通過小組成員查閱資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑去探究結(jié)果的一種方法。這種方法不但適合于自然科學(xué)的學(xué)科，同樣也適合英語教學(xué)。這種教學(xué)方式的指導(dǎo)思想是，學(xué)生作為課堂主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生組成小組，主動(dòng)探究，掌握認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方法，從中找到規(guī)律，掌握并運(yùn)用知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生從無知到有知，語言能力和認(rèn)知都得以提高。

二、高職大學(xué)英語合作探究式教學(xué)實(shí)施的必要性

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出，英語教學(xué)采用多元化的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)語言感知力，激活英語思維，獲得有效的學(xué)習(xí)方式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性[2]。一直以來，高職院校大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率不是很高。盡管高職院校一線教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了一些成效，但仍然存在很多問題。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情，認(rèn)為公共課不需要重視，他們更愿意參與到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性不高。高職生大多數(shù)都是來自中專，或者是高考成績(jī)較差的學(xué)生，大部分學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z成績(jī)較差而影響了總成績(jī)，因此在大學(xué)英語課堂上更容易放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)角度來看，教師多是采用“一言堂”的老套教學(xué)方式，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。合作探究式教學(xué)可以通過師生交流來增強(qiáng)英語的交際性，實(shí)現(xiàn)語言的本質(zhì)功能。這種教學(xué)方式還可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間知識(shí)的傳遞和學(xué)生人生觀、情感觀的培養(yǎng)。

三、高學(xué)英語合作探究式教學(xué)構(gòu)建

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建合理學(xué)習(xí)探究小組

教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，在突出以學(xué)生為中心的前提下，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)不但發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。構(gòu)建學(xué)習(xí)探究小組的主要方法有：教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿自我挑選，自我搭配選擇與自己志趣相投的同學(xué)作為合作伙伴，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組；教師也可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將英語水平較好的學(xué)生與較弱的學(xué)生搭配，形成最大程度上的優(yōu)化組合，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師還可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生明確小組成員各自的角色和所要承擔(dān)的責(zé)任，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，發(fā)揮小組成員各自的潛能，從而實(shí)現(xiàn)整體合作的有效性[3]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)探究小組的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重小組之間有效合理的競(jìng)爭(zhēng)，合作的過程必定會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)方式可以有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》Unit 1 Text A“ How to Study English ”教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿與同學(xué)構(gòu)建探究小組，通過查詢資料文獻(xiàn)，總結(jié)平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，搜集英語學(xué)習(xí)的方法和手段，圍繞“How to study English ”進(jìn)行小組討論。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就好的、適用的英語學(xué)習(xí)方法來合作交流，使得學(xué)生加深理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高記憶效果。

（二）建構(gòu)同伴交流探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

學(xué)生與學(xué)生之間的探究又可以稱作同伴交流。這種交流方式不但可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，還能夠讓彼此更深刻地了解學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。同伴交流這種探究方式是活躍課堂氣氛，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的很好方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間彼此了解，讓他們有更多的空間來一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。但是在構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的探究方式時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和心理需求，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身潛能的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，建議學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)難題，通過同伴交流的方式加以解決。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)自己喜歡的話題及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，與同伴進(jìn)行交流探究，讓學(xué)生有更多英語語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也能夠激發(fā)他們主動(dòng)交流的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》Unit 2 Text A這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)自思考，與同伴圍繞文章的探究題目進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生會(huì)圍繞“How do you deal with used goods”與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)涵進(jìn)行掌握。

（三）鼓勵(lì)多元化合作探究，升華學(xué)習(xí)過程

英語教學(xué)過程采用合作探究的教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，同桌之間相互探究、小組討論，互動(dòng)表演等方式[4]。這不僅是英語課堂所需要的，也是激發(fā)學(xué)生興趣、思維的極為重要的方法和途徑。鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，運(yùn)用多樣化的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，這樣不僅可以指引學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生彼此交流互相認(rèn)知，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中可以不斷得到積累和運(yùn)用。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意非智力因素的健康發(fā)展，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)觀。例如，以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》中的一篇文章Audrey Hepburn 為例，可以在課堂教學(xué)前讓學(xué)生自己組建合作小組，每個(gè)小組可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究?？谡Z表達(dá)比較強(qiáng)的小組可以選擇課前做一個(gè)奧黛麗·赫本簡(jiǎn)單的生平介紹；對(duì)電影感興趣的小組，可以針對(duì)奧黛麗·赫本所參演過的電影進(jìn)行英文列舉，并用英文介紹她在某部影片中塑造的任務(wù)形象；擅長(zhǎng)外在表現(xiàn)的小組，可以組內(nèi)選出代表演唱奧黛麗·赫本出演過的電影主題曲或角色扮演；內(nèi)向型的小組可以讓學(xué)生利用多媒體手段，播放一些圖片，或視頻沙畫等方式來介紹奧黛麗·赫本的生平。教師在教授的過程中，一些多樣化的創(chuàng)新表現(xiàn)可以影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感升華都有一定的提高作用。

（四）建構(gòu)師生探究對(duì)話模式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

教師在教授課程的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)對(duì)方的相互了解，起到導(dǎo)向性作用。這樣既能夠方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式[5]。在教學(xué)過程中，教師多讓學(xué)生大膽交流，可以減少師生間的陌生感。尤其是在英語課堂上，英語教師的親和力對(duì)于高職院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，多用師生探討的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不但可以獲得學(xué)生的認(rèn)可，還有利于知識(shí)的灌輸與應(yīng)用，消除課堂緊張、嚴(yán)肅、枯燥的氣氛。教師對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要進(jìn)行多方面的策略指導(dǎo)，例如讓他們加強(qiáng)語言表達(dá)、小組協(xié)調(diào)、資源優(yōu)化配置等，令他們有更合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有主動(dòng)和教師交流才有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而采用多樣化的指導(dǎo)，整合學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能的能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)if 引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí)，就可以采用師生探究的對(duì)話模式。教師可以讓學(xué)生自主探究，復(fù)習(xí)回憶虛擬語氣的特征和應(yīng)用；師生采用互問互答的方式加深對(duì)這個(gè)語法現(xiàn)象的理解；采用游戲接龍的方式來加強(qiáng)合作，即教師說一個(gè)由if 引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句，讓學(xué)生根據(jù)主句內(nèi)容，造一個(gè)句子。教師說：If it were raining，we would stay indoors；學(xué)生1說：If we stayed indoors， we would study English. 教師說：If you studied English， you would be divided into several groups；學(xué)生2 說：If we were divided into several groups， we would select cooperative method to study。這種師生互動(dòng)合作探究方式，一方面可以方便教師及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知；另一方面鍛煉了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)。學(xué)生和教師一起合作探究，可以讓學(xué)生感到驕傲、自豪，在心理上產(chǎn)生教師與他關(guān)系平等的感覺，有利于共同營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

在高職院校英語教學(xué)中采用合作探究的方式，對(duì)高職學(xué)生的英語語言能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的作用。這種教學(xué)方式，既可以讓師生關(guān)系融洽，增進(jìn)師生的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮英語的交際能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展，促進(jìn)形成好的人生觀、情感觀，更好地體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展價(jià)值。在實(shí)施這種教學(xué)方式的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，選擇合理的探究?jī)?nèi)容，既要考慮到學(xué)習(xí)的深度，還要考慮到學(xué)生能否合作完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中。從現(xiàn)階段來看，這種教學(xué)方式還需要不斷的進(jìn)行探索。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]楊敏.“創(chuàng)導(dǎo)式”專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究——基于“三創(chuàng)教育”理論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：52-56.

[3]宣勇.理念、路徑與制度：創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革[J].高等教育研究，2014（12）：103-106.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：10.

Expolration on Cooperative and Inquiry Teaching of Colleage English in High Vocational Colleages

Yu Yan， Zhu Pengwei

Abstract With the development of the times， in high vocational colleges， a flexible， effective and innovative teaching method has to be applied to college English. Cooperative and inquiry teaching can make teaching target and purpose be realized effectively. The core links are to construct the reasonable exploration team， construct peer communication and inquiry mode， encourage diverse cooperation， and construct teacher-student dialogue mode.

Key words higher vocational colleges； college english； cooperative inquiry； teaching mode

Author Yu Yan， lecturer of Baicheng Normal College （Baicheng 137000）； Zhu Pengwei， associate professor of Baicheng Normal College