薛嬌　戴瑩

藝術(shù)的創(chuàng)作來源于對生活不斷地實(shí)踐總結(jié)，因此對于教師而言，課堂教學(xué)所經(jīng)歷的一系列改革創(chuàng)新也應(yīng)該把源自于生活的藝術(shù)應(yīng)用于具體的實(shí)踐之中。教師在教學(xué)過程中對知識的傳授重要是解讀課本的形式，而對于各門學(xué)科中豐富的教學(xué)內(nèi)容單憑口頭的講授分析是不夠的，這種傳統(tǒng)的講授缺少創(chuàng)新，效率低下，更是將小學(xué)課堂教學(xué)變得枯燥無味。因此采用有效的方法打開課本與具體事物之間的關(guān)聯(lián)尤為重要。簡筆畫采用簡單的點(diǎn)、線、面表現(xiàn)出事物的本質(zhì)特征，簡明、具體、生動地將寫意與寫實(shí)相融合，能為小學(xué)課堂教學(xué)營造出一種輕松愉快的、師生互動的良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式更加豐富多彩，是一門所有教師都應(yīng)牢牢掌握的教學(xué)技能。

在科技迅猛發(fā)展的今天，簡筆畫雖然只是一個傳統(tǒng)的教學(xué)工具，但不會因多媒體或其他高科技的教學(xué)手段日益增多而替代甚至摒棄。作為一種現(xiàn)存的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的現(xiàn)代的不用加以區(qū)分，每一種方式、手段的存在都有它自身的價值與意義。教學(xué)簡筆畫獨(dú)具靈活性和直觀針對性，是其他教學(xué)手段不能替代的。不用在意場所和經(jīng)濟(jì)條件的局限，在多惡劣的教學(xué)條件與環(huán)境中，教師都能不拘于形式地運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)簡筆畫可以在課堂上被教師和學(xué)生臨時創(chuàng)造，隨時使用，具有方便實(shí)用的優(yōu)勢。

一、教學(xué)簡筆畫的界定

簡筆畫是用簡單概括的幾筆，簡略地描繪事物的主要特點(diǎn)和基本性質(zhì)，是一種易操作，方便理解的繪畫形式。教學(xué)簡筆畫則是在簡筆畫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是簡筆畫的應(yīng)用形式之一，兩者有著包含與被包含的關(guān)系。教學(xué)簡筆畫是將簡筆畫通過一定的方式巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為系統(tǒng)、直觀、富含意境。它是教師在課堂教學(xué)講授中根據(jù)學(xué)情的需求，詮釋教學(xué)的內(nèi)容，方便學(xué)生理解而創(chuàng)造的粉筆畫，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講授、書寫板書的補(bǔ)充、完善。因此，教學(xué)簡筆畫必須與教學(xué)內(nèi)容同時存在，二者合二為一，這也是教學(xué)簡筆畫區(qū)別于一般簡筆畫的獨(dú)特之處。

從教學(xué)上看二者的區(qū)別：簡筆畫常見于藝術(shù)、美術(shù)教學(xué)之中，而教學(xué)簡筆畫能輔助語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科的課堂教學(xué)，是一種直觀的演示方式，在畫面與語言相結(jié)合的過程中產(chǎn)生更加突出的教學(xué)效果，在講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)均適用。

二、教學(xué)簡筆畫的特點(diǎn)

1.簡約直觀

最能概括簡筆畫簡約直觀這一特點(diǎn)的三個字就是：點(diǎn)、線、面。利用簡單的點(diǎn)、線、面就能概括出事物、言語的特殊性質(zhì)與內(nèi)涵，簡約而直觀、形象而生動。教學(xué)中使用清晰、明了的簡筆畫能使教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，容易掌握。簡筆畫所具有的直觀特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮臅嬷R具體化、生動化，轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面展現(xiàn)給學(xué)生。尤其是在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)，簡筆畫的使用能夠更加為課堂教學(xué)增添異彩。

2. 生動幽默

簡筆畫具有趣味性，生動而活潑。教學(xué)簡筆畫呈現(xiàn)在課堂上時，以文配圖，增添色彩，既會使教學(xué)文本得到更充分的解讀，又會引發(fā)學(xué)生對老師授課技能的敬仰、羨慕之情，同時又會引導(dǎo)學(xué)生對圖畫內(nèi)容的領(lǐng)會，在不知不覺中學(xué)會了各種知識的分析技巧與深刻含義的理解掌握。圖文之間互相聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對各項(xiàng)技能的掌握運(yùn)用，又陶冶情操，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、教學(xué)簡筆畫的設(shè)計(jì)原則

1.簡潔性原則

教學(xué)簡筆畫最突出的是一個“簡”字，既然是簡筆畫，就要求用最簡單快捷的勾畫來展現(xiàn)事物的具體形象。若過于復(fù)雜化，則會浪費(fèi)不必要的時間，耽誤教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)內(nèi)容的完整度，破壞課堂整體效果。要做到簡單快捷的運(yùn)用簡筆畫，教師還需要具備一定的簡筆畫技巧能力，運(yùn)用寥寥幾筆的圖畫來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，既節(jié)省時間，又能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)生成自然會符合課堂預(yù)設(shè)。

教學(xué)簡筆畫所需要的工具以黑板和粉筆為主，通過簡單的幾筆線條以及黑白色彩的對比，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，一目了然，讓知識點(diǎn)相對于書本上的語言文字描述變得更加清晰、簡潔。因此，老師在使用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，盡可能地使圖畫造型簡單、直觀、形象傳神，既不能使用過于抽象的符號超出學(xué)生的理解范圍，也不能使用過于復(fù)雜的圖形符號，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，簡筆畫的關(guān)鍵點(diǎn)在于畫面簡單、表達(dá)直接，這要求教師在繪畫時要保證圖像的呈現(xiàn)清晰、簡潔、醒目，清晰到教室的各個角落的學(xué)生都能夠看到，讓學(xué)生能夠一眼找到重點(diǎn)，一看便懂，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的長時記憶。

2.針對性原則

教學(xué)簡筆畫在課堂教學(xué)的使用中，要突出針對性原則，要有針對性的突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)，著眼于實(shí)際教學(xué)問題，選擇恰當(dāng)?shù)睦L畫內(nèi)容和形式。此外，簡筆畫不是在任何教學(xué)內(nèi)容中都適用的，如果任何教學(xué)內(nèi)容的傳授都需要借助于簡筆畫，那么教學(xué)簡筆畫就沒有了存在的特殊意義。在教學(xué)過程中簡筆畫的使用不能脫離教學(xué)內(nèi)容隨意繪畫，而是要針對知識點(diǎn)的特點(diǎn)、重難點(diǎn)、主題、關(guān)鍵借助于簡筆畫的方式突顯出來，緊扣教材、突出內(nèi)容主旨。

在教學(xué)簡筆畫的使用過程中，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的理解能力等，有目的地使用簡筆畫，突出重點(diǎn)想表達(dá)的部分，使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，重點(diǎn)更為突出，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3.高效性原則

在課堂上，教學(xué)的時間是很有限的，在節(jié)約時間的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，教師的教才會有利于學(xué)生的學(xué)。因此，教師在使用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)時，要凝練繪畫的時間，突出表達(dá)的重點(diǎn)，繪畫的內(nèi)容簡潔、精辟。這就要求教師需要擁有嫻熟的分析能力和概括、掌握黑板畫技巧的能力。在課前經(jīng)過深思熟慮，準(zhǔn)備好要畫的內(nèi)容，熟練掌握畫法，在上課時，繪畫過程要一氣呵成。

同時，在簡筆畫繪畫中，不要花費(fèi)太長時間注意細(xì)節(jié)，沒必要精雕細(xì)琢失去教學(xué)簡筆畫原有的簡單性和時效性，這樣不僅達(dá)不到輔助課堂教學(xué)的目的，還耽誤教學(xué)原本的進(jìn)程，事倍功半。因此，簡筆畫繪制一定要快，不能影響教師講課的速度和效果，作畫時，在學(xué)生理解能力允許的情況下要盡量減少筆畫，以最簡潔的圖畫增強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)核心內(nèi)容的理解。

四、教學(xué)簡筆畫在教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入教學(xué)課程

小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有很多種，如故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒀菔緦?shí)驗(yàn)還有學(xué)生喜愛的繪畫導(dǎo)入。繪畫導(dǎo)入是很吸引學(xué)生眼球的一種導(dǎo)入形式，教師可以在黑板上或多媒體電子白板設(shè)備上手繪簡筆畫，繪畫比語言文字更有吸引力地將學(xué)生領(lǐng)入一個知識的端口，將教學(xué)內(nèi)容以最為精彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，突顯事物本質(zhì)，讓學(xué)生不自覺的、主動積極地投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的高度熱情和興趣，對一切教學(xué)活動保持好奇與期待的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極走入教學(xué)的情景與故事內(nèi)容的情節(jié)之中。亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！焙喒P畫的導(dǎo)入就是要讓學(xué)生對書本知識產(chǎn)生這樣的“驚異”，引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索。

教學(xué)簡筆畫的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合。運(yùn)用簡筆畫導(dǎo)入新課時，要根據(jù)原有的教學(xué)目的和具體要求，針對教學(xué)內(nèi)容和對象，選擇鎖定繪畫的結(jié)構(gòu)和形式，緊扣知識內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)，使簡筆畫導(dǎo)入新課真正起到促進(jìn)的作用。

簡筆畫可以使教學(xué)內(nèi)容更為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對知識的掌握程度得以加深。因此，教師在課堂導(dǎo)入中要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對畫面所描繪的事物、情境進(jìn)行想象，促進(jìn)課堂的交流互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在語文課文《燕子》課堂教學(xué)中，僅通過文字描述燕子的外貌有些空乏，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，在課文的導(dǎo)入部分，一邊用語言描述燕子的外貌，一邊在黑板上畫出燕子的簡筆畫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，同學(xué)們，通過描述和老師的板畫大家說這是什么動物呀？”“看老師的畫大家覺得燕子漂亮嗎？”“燕子在哪個季節(jié)會飛回來呀？”等問題激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，通過簡筆畫讓同學(xué)們對燕子的外貌特征有更準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》中，圖形是需要直觀展現(xiàn)給學(xué)生的，在課堂的導(dǎo)入部分教師可以在黑板上畫出一個簡單的房子，其中有鮮明的長方形與正方形，在采用簡筆畫教學(xué)過程中，讓學(xué)生回答“這座房子的門是什么形狀的，窗子又是什么形狀的？”“這兩種形狀有什么特點(diǎn)呢？”等問題引發(fā)學(xué)生課前的思考，加深學(xué)生對圖形的理解程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.營造教學(xué)情境

將簡筆畫用于教學(xué)的方式可以讓學(xué)生感受到視覺上的美感與新奇， 讓學(xué)生有身臨其境之感，將簡筆畫融人小學(xué)課堂教學(xué)中可以將傳授知識的方法變得生動有趣，改變以文字灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更有魅力，從根本上提高教學(xué)效果。

例如，語文教材《小豬畫畫》這一課堂教學(xué)中，教師在講授課文時，通過簡筆畫呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生了解小豬聽了別人的建議到底把小花貓畫成了什么樣子，可以提問學(xué)生“聽了小松鼠的建議，小豬把小花貓畫成了什么樣子呢？”“大家覺得這樣的小花貓好看嗎？”“為什么小花貓最后會變成一只大怪物呢？”“如果你是那只小豬看到了畫成這樣的小花貓應(yīng)該怎樣做呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，積極討論，根據(jù)學(xué)生對問題的回答隨時修改簡筆畫，讓簡筆畫的形式一直跟隨著教學(xué)情境，不脫離實(shí)際，讓學(xué)生的思路一直隨著教學(xué)情境的變化而發(fā)展。通過這樣的方式，不但能夠使教學(xué)情境感加深，同時也可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

在小學(xué)英語《Do you like pears？》課堂教學(xué)中，教師可以在黑板上畫一棵樹，樹上畫有蘋果、橘子、梨、香蕉、葡萄、草莓等水果，在水果下面標(biāo)注各種水果的英文單詞，并告訴學(xué)生這是一棵有魔力的樹，樹上長滿了各種各樣的水果。隨后用英文隨機(jī)提問學(xué)生“你都認(rèn)識哪些水果？”“這些水果用英文怎么讀？”“你喜歡哪種水果？”“你喜歡吃梨嗎？”等問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從這棵“有魔力”的樹上認(rèn)識眾多的水果。這樣可以增強(qiáng)文本的趣味性與感染力，活（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第100頁）躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征決定著他們對事物的認(rèn)知程度。小學(xué)生對抽象事物的理解能力相對薄弱，認(rèn)識事物往往抓不住重點(diǎn)，而教學(xué)簡筆畫往往可以解決這一難題，教師可以通過簡筆畫的形式將文字勾勒在黑板上使學(xué)生理解得更加深刻。在小學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用簡筆畫教學(xué)的方式可以降低學(xué)生理解抽象知識的難度，將課本中較為難懂、重點(diǎn)的知識，通過簡筆畫表示出來，可以使學(xué)生更能體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層含義。

比如語文課文《爬山虎的腳》課堂教學(xué)中，僅通過文字的描述學(xué)生很難理解爬山虎的腳到底長什么樣子，長在哪里，有什么作用。這時教師可以結(jié)合課文中描述爬山虎的腳長什么樣子的部分在黑板上畫出爬山虎的腳，這樣邊畫邊講有助于學(xué)生對知識的快速汲取與吸收，使學(xué)生對文章重點(diǎn)部分及主旨能牢牢把握，并且記憶深刻。

數(shù)學(xué)《加法的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)中，普通的加法問題對于一年級的孩子來說也是有一定難度的，教學(xué)中教師可以使用板畫來幫助學(xué)生理解加法，在黑板上先畫一個蘿卜，接著再畫一個蘿卜，讓同學(xué)計(jì)算現(xiàn)在小兔子擁有幾個蘿卜。這種來源于實(shí)際生活的問題更有助于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識，掌握答題思路、技巧。尤其是對低年級學(xué)生，簡筆畫的表達(dá)能更加清晰明了，通俗易懂。

英語《weather》課堂教學(xué)中cold，warm，cool，hot四個單詞是教學(xué)重點(diǎn)，用口頭語言很難表達(dá)清楚抽象概念之間的區(qū)別，并且對于單詞的區(qū)別死記硬背往往會使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，事倍功半。教師可以在黑板上設(shè)計(jì)四幅圖分別代表這四種天氣：用雪人代表cold用秋風(fēng)落葉代表cool就很容易看出兩者程度上的區(qū)別；用出生的朝陽代表warm用一邊流汗一邊吃冰激凌的小女孩代表hot同樣也會使學(xué)生學(xué)會對單詞的區(qū)分。這種方式能更為直觀的解讀重點(diǎn)詞匯，并使學(xué)生加深對單詞的印象，掌握理解的方法。

綜上所述，教學(xué)簡筆畫的實(shí)際應(yīng)用在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)簡筆畫不但可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解分析能力，擴(kuò)展學(xué)生的想象、觀察能力，加強(qiáng)師生間合作交流，有效組織課堂整體教學(xué)，還能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶、傳情表意的效果。教學(xué)簡筆畫所表達(dá)的內(nèi)容形象直觀，能刺激學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)出更為生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，小學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式恰當(dāng)?shù)暮喒P畫。教師在使用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)時，要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出更容易讓學(xué)生接受的簡筆畫，并對知識點(diǎn)進(jìn)行加工處理，靈活運(yùn)用，以便配合簡筆畫的使用，促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】