孫奎武

摘 要隨著新時(shí)代科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的突飛猛進(jìn)，需要現(xiàn)代教學(xué)參與者結(jié)合新課程理念教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)新技巧，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)始普遍得到使用，尤其在語(yǔ)文閱讀的授課中，增強(qiáng)了課程的靈活性打破常規(guī)教學(xué)，但事物存在雙面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性卻阻礙了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和深入，本文簡(jiǎn)明扼要的來(lái)討論如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育；小學(xué)教育；語(yǔ)文閱讀

在各方面都飛速發(fā)展的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合已成為教育行業(yè)的主體，在很多方面衍生出了新的模塊，并且在一定程度上增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和趣味性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中可選擇性進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間讓接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生也能充分的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，突破傳統(tǒng)教育的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓更多人從這一新興教學(xué)模式中受益，但如何詳細(xì)的實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方面加入這一新型形式是教學(xué)上所面臨的問(wèn)題。

1 課前預(yù)習(xí)，有效課堂的奠基石。

不同年齡段的學(xué)生各方面都有所不同，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍處于積極成長(zhǎng)時(shí)期，好奇心激發(fā)對(duì)知識(shí)和新鮮事物的關(guān)注和興趣，所以應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中充分思考學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中，在加大學(xué)生興趣性的同時(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀目的性。這需要教師在融入網(wǎng)絡(luò)與教育兩者時(shí)，對(duì)其可取之處的充分認(rèn)識(shí)，使其立足于課堂而不偏重其一，為之后的課程打好基礎(chǔ)和前提。

例如在講解《地動(dòng)儀》這一課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書等方式去了解與地動(dòng)儀相關(guān)的內(nèi)容。比如世界上第一個(gè)地動(dòng)儀是誰(shuí)發(fā)明的，什么時(shí)候出現(xiàn)的，地動(dòng)儀的作用是什么，原理是什么等等。帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生去查找答案。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)地動(dòng)儀產(chǎn)生無(wú)窮的興趣，會(huì)找到很多圖片、影響、故事、傳說(shuō)來(lái)展示自己了解到的地動(dòng)儀。在這樣的前提下開(kāi)展教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻的了解地動(dòng)儀，使其想更多的了解地動(dòng)儀的知識(shí)，上課時(shí)的閱讀教學(xué)也更能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的文章一般都是富有情節(jié)或者生動(dòng)有趣的文章，對(duì)于這樣的文章，要想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的感受到課文中講解到的事物，還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象力，加深其對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，將會(huì)深深刻在學(xué)生腦海中，使其自覺(jué)的與自己現(xiàn)有的知識(shí)體系連接在一起，構(gòu)成自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

比如在《江南水鄉(xiāng)-周莊》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生并未到過(guò)江南水鄉(xiāng)，其腦海中并沒(méi)有直觀的隱形，難以對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，搜集一些有關(guān)江南水鄉(xiāng)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，并播放舒緩美妙的音樂(lè)，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，仿佛置身于美麗的江南水鄉(xiāng)中。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著獲取信息更加快捷更加直觀的特點(diǎn)，更有趣味性，文字、視頻、音樂(lè)都可以很輕易的制作成教學(xué)內(nèi)容，憑借著網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)設(shè)性概念，可以讓學(xué)生新鮮感從而產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《草船借箭》課外閱讀教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)播放相關(guān)的電視劇《三國(guó)演義》當(dāng)中有關(guān)“草船借箭”的內(nèi)容，當(dāng)劇情發(fā)展到高潮時(shí)，關(guān)閉視頻，讓學(xué)生們不由自主的想知道，諸葛亮究竟是怎樣在三天之內(nèi)就造出了十萬(wàn)只箭呢？為什么諸葛亮僅僅只帶少數(shù)士兵卻敢朝著曹營(yíng)駛?cè)ツ兀窟@些疑問(wèn)都能夠引起學(xué)生對(duì)于本課極大的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲。利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置相關(guān)的懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)，從而充分的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，切實(shí)強(qiáng)化了閱讀效果。

4 通過(guò)課后延伸開(kāi)闊學(xué)生們的閱讀視野

新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累但不僅僅局限于課本要求對(duì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容及教師的局限性教育，整體的把握至關(guān)重要，需結(jié)合課本與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需求，植根于現(xiàn)實(shí)，讓其與社會(huì)應(yīng)用的各個(gè)方面相對(duì)接；重視關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)運(yùn)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)對(duì)于不同類型的領(lǐng)域全方位的了解，根據(jù)所學(xué)整合合理框架，進(jìn)而開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)用及效率。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)指引。

例如在 《荷花》 教學(xué)生們 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的幫助搜集荷花的相關(guān)知識(shí)，比如荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、荷花各個(gè)部位的使用價(jià)值以及藥用價(jià)值，讀一些與荷花相關(guān)的詩(shī)詞，從中學(xué)習(xí)荷花的優(yōu)良品質(zhì)，拓展學(xué)生除課堂之外的知識(shí)面。根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向和程度鼓勵(lì)同學(xué)之間的組織交流會(huì)，使學(xué)生們通過(guò)的交流與共享，吸收到更多方面的知識(shí)，額外的課余時(shí)間，教師還可以利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)綠色平臺(tái)上傳一些趣味性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生線上討論。教師也身處其中參加其中的討論，給予學(xué)生疑問(wèn)充分的解答，這可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間增長(zhǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備，也可以建立更加和諧的師生關(guān)系，一舉兩得。

5 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教育要在兩樣大環(huán)境中相互結(jié)合相得益彰，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生鞏固已知樂(lè)于發(fā)現(xiàn)未知，立足課堂在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，確保扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課程改革新局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]李琰英，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[J].東方教育，2015（10）.

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