萬發(fā)榮

魏書生的大名我早有耳聞，并曾非常有幸聆聽過他的一次非常精彩的講座，他的班級管理藝術深深地吸引了我。今年暑假，我情不自禁地又一次拿起了他的這本《魏書生班主任工作藝術》，魏書生老師用他自己的話，自己身邊發(fā)生的事，幽默風趣地向我們介紹了他的經驗之談，讓我感同身受之時，又收獲良多。

一、自我管理能力的培養(yǎng)

魏老師的班級管理方法多樣，但讓我感受最深的，是他在班級管理中，注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)。讓犯錯的學生能真正認識到自己所犯的錯誤，從而自覺改正錯誤。讓學生從被動地接受教師的教育轉化到主動地去教育自己，這真是一個絕妙的好方法。例如，當學生犯錯誤時，魏書生老師除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。他非常智慧地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如寫“說明文”、寫“心理病歷”、寫“說話本”唱歌、做好事等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。我們平時在對待犯錯誤的學生時，往往是一頓劈頭蓋臉地數(shù)落學生，甚至還翻舊賬，似乎面前的學生就是一無是處的壞學生，在這種影響下，學生也會認為自己就是這樣的，以至于多次去犯同樣的錯誤，這往往讓我們覺得這個孩子屢教不改、無可救藥了。直到了解了魏老師的教育方法，才解開了我心中的疑團，也使我接受了一次心靈的洗滌。這樣既起不到教育的作用，還會嚴重地傷害學生的自尊心。只有采用行之有效的糾錯方法，使學生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新，才能取得教育的最佳效果。

二、人人參與班級管理

魏書生老師對教育的理解是培養(yǎng)學生良好的行為習慣?？茖W與民主是其班級建設的兩大支點。把學生當成活生生的人是其民主的支柱。讓班級人人有事干，事事有人干，干事有反饋與指導，這是其科學管理的支柱。在班主任工作中，我習慣選拔學習成績優(yōu)秀的學生擔任班級干部，并由他們長期進行班級事務的管理，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果開始很好，但逐漸地作為班級干部的他們會越來越盛氣凌人，為所欲為，因為他們覺得自己就是最優(yōu)秀的，是不可替代的，而被他們管理的學生越來越順從，沒有了自己的個性主張，越來越被動，從而也影響了他們在學習上的積極性和主動性?，F(xiàn)在想一想，這真是一個惡性循環(huán)呀！所以，我覺得魏老師說得對，班級管理應該發(fā)揮集體的作用，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓每個學生都處于管理和被管理的狀態(tài)，發(fā)揮班級管理的主動性。

三、讓學生走向大自然

魏書生老師在書中強調，讓學生走向大自然，鍛煉學生的品質，獲得多樣化的學習途徑，并增進師生之間的感情。這種方法我也試過，覺得效果還是不錯的，學生能在大自然的環(huán)境中充分釋放自己，師生之間的感情也能得到了明顯增加。還記得我在上小學時，有一天老師上《要是你在野外迷了路》一課時，在講到第三小節(jié)時，有這樣一段話：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，中午的時候太陽正在南方，樹的影子正指著北方。我們對哪方是東方、哪方是南方、哪方是西方、哪方是北方根本分不清楚，在課堂上老師讓學生多讀幾遍課文，讓我們在讀中去理解，讀中去體會，但是，我們讀了很多遍卻還是不了解，于是老師再讓我們回憶在一年級時學過的《東西南北》兒歌——早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。但是，班上只有少數(shù)幾個孩子勉強知道。這時，老師看看窗外，發(fā)現(xiàn)太陽終于出來了，突然舒展了眉頭，說：“走，跟老師到大自然中去了解‘東西南北方向。”出了教室，老師領著我們一起去尋找太陽，又一起重新背了那段話，我們邊背邊指，有的同學說：“老師，我找到了南方，瞧，就在那兒呢。”（太陽所在的位置）有的同學說：“老師，你們看，這棵樹的影子指著的就是北方吧。”“老師，我知道那邊是東方，那邊是西方?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f著……就這樣，我們在大自然中很快認識了“東南西北”四個方向。所以說，將孩子帶到大自然中去了解語文，孩子接受快，并且很樂意，老師也輕松。

好奇心強是小學生們的天性，他們渴望去了解大自然的種種秘密。在平時的教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應時代的需要。

四、懂得欣賞每一位學生

在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在贊揚學生時，學生能顯示友好的態(tài)度，學習積極性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多留心他們的長處，并能真誠地表揚他們，學生的自信心能得到提高?，F(xiàn)在經常聽到有些老師在一起抱怨：“現(xiàn)在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”“這個孩子算是沒救了，軟硬不吃，怎么說作業(yè)就是不寫?！?/p>

記得曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度去看一件事，你便會看到無數(shù)缺點。欣賞學生，是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂。

魏書生老師的這本書，像一縷清風，吹散我心中的煩悶；又像一束陽光，驅散我班主任工作中的迷霧。 魏書生老師的教書育人之道沒有精深的理論，卻很有說服力、吸引力，具有極強的實踐性。在今后的工作中，我會繼續(xù)向魏書生老師學習，把自己的班級管理好。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】