朱彬+李霖

【摘要】分層次教學(xué)遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于因材施教.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層次設(shè)疑，通過(guò)分層次提問(wèn)、討論、輔導(dǎo)等形式使各層次學(xué)生學(xué)懂基本概念、主要內(nèi)容.本文闡述了如何在教學(xué)中實(shí)施分層次授課，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

【關(guān)鍵詞】分層次；數(shù)學(xué)；教學(xué)

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)雖然不是很好，同樣也存在很大的差異，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消.著眼于以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展，有必要對(duì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué).

一、分層次教學(xué)問(wèn)題的提出

1.數(shù)學(xué)的特點(diǎn).數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象化、符號(hào)化，公理化，最優(yōu)化考查所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解.數(shù)學(xué)模型抽象化，如數(shù)的本身就是一個(gè)抽象概念，整數(shù)的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數(shù)學(xué)概念.數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，其抽象性、概括性、邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，怯而止步.但是，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程.

2.現(xiàn)狀：從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理，數(shù)學(xué)被學(xué)生們視為“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞.因而，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：降低教學(xué)難度，概念、公式會(huì)套就可以了.考試不是抄襲就是干脆不做，錯(cuò)題連篇、符號(hào)亂畫(huà).從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是水平能提高反而是不停地在降低，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高.

二、分層次教學(xué)的實(shí)施原則

所謂分層次教學(xué)，即教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對(duì)不同群體的層次的不同特點(diǎn)，因人因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式.這樣的方法有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使教師和學(xué)生有自主教和學(xué)的機(jī)會(huì).“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施.它體現(xiàn)“以人為本”、以學(xué)生為中心“因材施教”，實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多工作者的共識(shí).

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.備課中制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下靈活應(yīng)用；對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng).有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，因材施教.

2.在授課時(shí)，從中、差生都能接受入手.在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)有“難、中、易”層次的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師做出評(píng)價(jià)后，讓差生再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答.這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

3.在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目.對(duì)于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題.中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習(xí)冊(cè)和老師特編的思考題.也可以就一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè).

4.利用課余時(shí)間分層次輔導(dǎo).分層次輔導(dǎo)是分層次教學(xué)中重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對(duì)于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo).對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等，通過(guò)多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高.對(duì)于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過(guò)關(guān)，對(duì)作業(yè)的改錯(cuò)，測(cè)試的補(bǔ)測(cè)做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識(shí)的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型.

5.鼓勵(lì)為主，分層評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，積極實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過(guò)程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià).教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在課堂回答問(wèn)題時(shí)、平時(shí)的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測(cè)試時(shí)、對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)鑒定中等好多地方都存在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)問(wèn)題.對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.

總之，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式.教師要大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)不同的學(xué)生水平，分層靈活教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求.教師應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展.這才是我們所追求的理想教育境界.