朝木爾勒格

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)融視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)課程，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及探究高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，突出師生、生生之間的交際互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)高效課堂的最佳方法之一。教師可從課堂導(dǎo)入、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)、聽(tīng)力策略幾個(gè)方面探析任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路以及策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642，H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）01 — 0158 — 03

隨著教育技術(shù)的日益發(fā)展，國(guó)家對(duì)外改革開(kāi)放不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)作為國(guó)際交流與合作的載體，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)作為一種交際工具，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的地位，具有前瞻性和實(shí)務(wù)性，是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的課堂里，教學(xué)除了有限的討論以外，大多數(shù)時(shí)候是以教師為中心。教學(xué)基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”，學(xué)生則被視作“杯子”。缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和訓(xùn)練模式，造成學(xué)生雖完成了規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，但仍無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促使外語(yǔ)教學(xué)模式由封閉式和單向性的知識(shí)與技能傳播轉(zhuǎn)向開(kāi)放式和多向性，呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式。然而在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的少數(shù)民族學(xué)生（蒙古族）勤奮努力，但是效果不佳。特別是聽(tīng)說(shuō)方面有待提高。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法是否能有效提高少數(shù)民族學(xué)生（蒙古族）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)說(shuō)水平。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.聽(tīng)說(shuō)比重不平衡，教學(xué)形式單一。大部分時(shí)候，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然還是以聽(tīng)力為主，說(shuō)的部分比較弱化。由于視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)相對(duì)較少，一周只有2學(xué)時(shí)，教師又要完成一定的四級(jí)聽(tīng)力技巧講解內(nèi)容，所以真正以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還沒(méi)有落到實(shí)處，還是簡(jiǎn)單的老師放聽(tīng)力、學(xué)生做題、再對(duì)答案。另外，大部分學(xué)生也習(xí)慣了高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，雖然有些同學(xué)有想說(shuō)的欲望，但是苦于無(wú)法表達(dá)，學(xué)生說(shuō)的部分往往也就不了了之。教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，最后也只能舍棄“說(shuō)”的部分。

2.視聽(tīng)教材內(nèi)容較多，難易程度不一。我校主要是使用了上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，兩種教程選材真實(shí)地道，語(yǔ)料豐富，但教材每一單元的內(nèi)容偏多，有些材料偏難，有些材料又相對(duì)簡(jiǎn)單。新世紀(jì)教程A部分聽(tīng)力練習(xí)較多，B部分是一些短小的采訪(fǎng)類(lèi)視頻和情景劇，有一定的趣味性，但視頻里面的人物相對(duì)固定，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞。新視野教程精選BBC原版音視頻材料，但由于有些詞匯相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)，再加上缺少一些背景知識(shí)，部分內(nèi)容對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是難度較大。

3.課外作業(yè)流于形式，課程評(píng)價(jià)體系還不完

善。相比大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程的翻譯或?qū)懽黝?lèi)作業(yè)，視聽(tīng)說(shuō)課程的作業(yè)似乎比較簡(jiǎn)單，也容易布置，但實(shí)際效果卻不明顯。比如讓學(xué)生做四、六級(jí)聽(tīng)力真題或模擬題，但對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的聽(tīng)力選擇題，學(xué)生并沒(méi)有做到真正的精聽(tīng)，有的為了應(yīng)付老師檢查，就隨便選個(gè)選項(xiàng)。至于要求看某些視頻或者朗讀背誦等任務(wù)就更要看學(xué)生的自覺(jué)程度。期末考試部分，筆試就是一張?jiān)嚲?，題目來(lái)自教材和四級(jí)聽(tīng)力，口試就是幾個(gè)人就某些話(huà)題進(jìn)行討論，學(xué)生有的就直接記住選項(xiàng)答案，老師也不想為難學(xué)生，對(duì)于只要能開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生就讓其順利通過(guò)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

三、任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族（蒙古族）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)”是任務(wù)教學(xué)的靈魂，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的類(lèi)型、難易度和順序排列要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律，循序漸進(jìn)，有的放矢，有利于學(xué)生成功完成任務(wù)。任務(wù)具體實(shí)施過(guò)程應(yīng)包括任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的意義協(xié)商、任務(wù)完成后成果展現(xiàn)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣、意義貫穿、目標(biāo)一致。學(xué)生可以個(gè)人或小組形式參與活動(dòng)，小組分工合作完成任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)悟、使用、輸出和交流為要旨

1.導(dǎo)入新課

對(duì)任何一門(mén)課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入都是進(jìn)入新材料學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入是單元學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)。一個(gè)以特定語(yǔ)境為依托，別開(kāi)生面、富有聯(lián)想的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生引向?qū)π碌哪繕?biāo)知識(shí)的聯(lián)想和預(yù)測(cè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如在Unit10，筆者圍繞主題關(guān)鍵詞honesty設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入任務(wù)：Hon？esty is the bottom line in every area of society，itll help build up a trusty and healthy climate，and you will be rewarded with a clear conscience. Today，however，being honest or integrat？ed is some times sacrificed for personal profit or comfort. Now work in small groups，discuss the pros and cons of the topic.Air your views towards the two sides of HONESTY.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從正反面去思考Honesty（誠(chéng)信或正值），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)此問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，既可培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能，也可引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀(guān)。另一方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言輸入往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“標(biāo)本”，所以教師應(yīng)該善用主題或話(huà)題導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)盡可能給學(xué)生足夠的可理解性輸入，激發(fā)他們更多的意義磋商，幫助他們?cè)诖竽X里建立起具有內(nèi)在連貫性的語(yǔ)域圖式，有助于對(duì)后續(xù)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容學(xué)習(xí)的敏感性和信息捕捉的準(zhǔn)確性。

2.聽(tīng)說(shuō)交互

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)可理解性輸入與可理解性輸出兩者都具備的條件下，語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生。聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，不管是輸入還是輸出的不具足或把兩者割裂開(kāi)都會(huì)影響語(yǔ)言機(jī)制的發(fā)展。肖禮全指出“中國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該建立交際互動(dòng)機(jī)制，貫徹交際互動(dòng)原則。”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程提供了許多富有趣味性、情景性、挑戰(zhàn)性和思想性的、旨在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力的視聽(tīng)材料，教師要領(lǐng)悟課程精神，把握課程大綱的要求，從交際能力出發(fā)，以任務(wù)活動(dòng)為手段，為學(xué)生創(chuàng)造雙向或多向交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再如Unit10的對(duì)話(huà)活動(dòng)（Rules in the Room），活動(dòng)主要目的是訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)Asking and Responding Permission & Showing Agreement/Disagreement的各種表達(dá)方式，并通過(guò)分組討論活動(dòng)等交際互動(dòng)策略培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)用語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的話(huà)題（Rules in the Room），設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)世界的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生以寢室為單位分成若干小組，各寢室通過(guò)分組討論制定一個(gè)規(guī)則，然后由社長(zhǎng)把各自的寢室規(guī)則公開(kāi)陳述，最后教師和全體學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要執(zhí)行和完成這樣一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境的任務(wù)活動(dòng)，需要討論交流和意義協(xié)商，從而促使他們從語(yǔ)言的模仿使用到語(yǔ)用冒險(xiǎn)的嘗試，有助于交際能力和整體能力的提高

3.聽(tīng)力策略

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者〔2〕159-161。Berne.J.基于20多年來(lái)聽(tīng)力策略研究成果，對(duì)高水平聽(tīng)者和低水平聽(tīng)者使用策略的差異做了如下概括：高水平聽(tīng)者較多使用策略；關(guān)注聽(tīng)力內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)；控制注意力；抓住文章大意；猜詞義；將聽(tīng)力內(nèi)容和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)鏈接。低水平聽(tīng)者逐字處理輸入；主要依賴(lài)翻譯或關(guān)鍵詞策略；受到語(yǔ)言和注意力的負(fù)面影響；不檢驗(yàn)假設(shè)；不會(huì)在聽(tīng)到內(nèi)容與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)想。不少學(xué)生把在聽(tīng)力理解中的困難和挫敗歸因于聽(tīng)力水平低或聽(tīng)力任務(wù)難度大，卻沒(méi)有意識(shí)到是因?yàn)槭褂昧说托У穆?tīng)力策略和技巧。教師在聽(tīng)力教學(xué)中要幫助學(xué)生建立起認(rèn)知和元認(rèn)知策略意識(shí)，在課堂聽(tīng)力實(shí)踐中指導(dǎo)和訓(xùn)練他們正確使用聽(tīng)力策略，使他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中能運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”的認(rèn)知和元認(rèn)知策略處理聽(tīng)力材料信息，順利完成聽(tīng)力任務(wù)，體驗(yàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。筆者根據(jù)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的情景化、多元化的真實(shí)世界的語(yǔ)境，通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、語(yǔ)流切分、語(yǔ)音、句法等線(xiàn)索，加上注意力控制、情感焦慮的克服、教師正面評(píng)價(jià)等非語(yǔ)言的策略，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)和提高確實(shí)有較明顯的效果。因此，教師在施教時(shí)既要重視如何獲取語(yǔ)言層面信息的技巧和方法的運(yùn)用，也要考慮到超乎語(yǔ)言層面的聽(tīng)力認(rèn)知和元認(rèn)知策略對(duì)前者的影響力和控制力，用科學(xué)系統(tǒng)的理論、方法和策略指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)，改變課堂低效的狀況。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)原則及分類(lèi)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同的年齡和不同程度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行。有些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合于初學(xué)者，有些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合于成年人等。根據(jù)Willis（1996：11）的觀(guān)點(diǎn)，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備4個(gè)基本的條件。這些條件反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，也是“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則：1）學(xué)習(xí)者需要接觸大量的所學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)；2）學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)做事情或進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；3）學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī)；4）學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。上述四條基本原則在“任務(wù)型教學(xué)”中均得到了很好的體現(xiàn)。根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要，其設(shè)計(jì)的主要原則可歸納如下：

（1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性。這主要指語(yǔ)言活動(dòng)“任務(wù)”具有實(shí)際意義；這些“任務(wù)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中能夠接觸到或者能夠親身經(jīng)歷到的事情。如：討論周末活動(dòng)的安排；說(shuō)服對(duì)方支持你的工作選擇等。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的適宜性?！叭蝿?wù)”的難度要適宜，一方面不能太簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問(wèn)題的興趣；另一方面又不能過(guò)于復(fù)雜，難度過(guò)大的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)習(xí)者望而生畏，最終難以實(shí)現(xiàn)（Skehan，1996：23）。

（3）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和交流性。任何一項(xiàng)語(yǔ)言“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要考慮到兩人或多人來(lái)完成。因此，需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出語(yǔ)言交流的具體場(chǎng)景和基本的交流素材。如，在商場(chǎng)退貨。需要為學(xué)習(xí)者提供這方面的話(huà)題、提示、扮演的角色、詞匯和基本的表達(dá)思路等。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法雖然自身還是有一定的局限性，但不可否認(rèn)的是它在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用得極為廣泛，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的交際技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和自主學(xué)習(xí)能力，以及全面提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能是很有效果的。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須改變“重操作輕研究”的觀(guān)念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，把研究作為專(zhuān)業(yè)生活的常態(tài)，成為一名“研究型教師”。反思意識(shí)和反思能力是研究型教師普遍擁有的素質(zhì)，有無(wú)反思能力是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“研究型教師”的重要標(biāo)志。不加反思地重復(fù)，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是許多教師專(zhuān)業(yè)能力退化、教學(xué)效能低下的重要緣由

顯然，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題一直沒(méi)有得到真正解決的主要原因是教師缺乏反思意識(shí)和研究行動(dòng)。筆者建議教師要自覺(jué)開(kāi)展基于自己課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，在日常教學(xué)中勤于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為進(jìn)行批判和反思，積極探索適合不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的方法、策略和手段。不管是任務(wù)法、交際法或情景法，任何一種方法背后都有科學(xué)系統(tǒng)的理論和方法體系，教師只有涉足語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的研究才能創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)理論和方法，在實(shí)踐中為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練體系，保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高炯.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)模式研究〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.

〔2〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

〔3〕王慧.語(yǔ)域理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?