張美華

【摘要】英語閱讀教學(xué)課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際將從閱讀與閱讀能力的關(guān)系、目前存在的問題以及如何提高學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行闡述，以期能達(dá)到拋磚引玉的作用。讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀能力 閱讀教學(xué) 問題 途徑

按照外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，中學(xué)階段應(yīng)該進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下良好的自學(xué)和引用語言的基礎(chǔ)。作為初中英語教育工作者，我們要積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)提高學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，這其中，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、閱讀與閱讀能力的關(guān)系

1.閱讀的定義。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應(yīng)是讀者利用句法、句義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。

2.閱讀能力。閱讀能力是指從閱讀中獲取信息的能力及對文意理解的速度和準(zhǔn)確性。它包括理解能力和閱讀速度。閱讀首先要求能理解，理解包括理解作者用文字表達(dá)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。在這一過程中，僅理解詞和句子層次的語言結(jié)構(gòu)是不夠的，重要的是篇章層次的知識結(jié)構(gòu)。這樣讀者才能利用已有的知識（包括文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)）對文章所提供的信息進(jìn)行推斷，從而確切理解文章的內(nèi)容和思想。

閱讀能力的高低不僅表現(xiàn)為理解程度，還表現(xiàn)為閱讀速度。閱讀理解和閱讀速度是閱讀能力不可分割的要素。理解能力差，速度不可能快；不講究速度，就不是高效率的理解。

3.閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)就是使學(xué)生在語言運(yùn)用過程中掌握語言。它以大量的語言材料接觸和所用為條件，以不斷潛意識的地吸取消化語言材料、規(guī)則，形成語感為基本過程。因此，閱讀教學(xué)法的基礎(chǔ)便是廣泛的有計(jì)劃的課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生接觸不同的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識背景。

初中英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力。具體而言，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀過程中有意識地去預(yù)測、思考和判斷，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

二、閱讀教學(xué)的基本要求

有效的閱讀和良好的習(xí)慣是分不開的。要成功地進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，好的閱讀者在閱讀文章時(shí)，盡管腦力活動(dòng)非常緊張復(fù)雜，但除了眼球轉(zhuǎn)動(dòng)和手指翻動(dòng)書頁外，幾乎沒有任何其他部位的動(dòng)作，同時(shí)也沒有除書頁翻動(dòng)以外的任何聲音，否則，勢必要影響學(xué)生的閱讀速度和理解率。

三、當(dāng)前存在的問題

閱讀的過程因人而異，學(xué)生作為每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體千差萬別，在學(xué)習(xí)方法、興趣方面都不可能完全一致，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。概括起來有如下幾種：

1.死板僵硬閱讀法。

2.忽視主題閱讀法。

3.缺乏聯(lián)想功能。

4.沒有背景信息。

四、提高閱讀能力的途徑

本人借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念，在英語教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套閱讀教學(xué)的方法，以提高初中，生英語閱讀和理解水平，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這一方法可概括為：準(zhǔn)備充分，導(dǎo)讀詳細(xì)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

1.閱讀的準(zhǔn)備階段（preparation for reading）或閱讀前的活動(dòng)（pre-reading activities）。準(zhǔn)備階段分為兩個(gè)方面。第一方面：教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提，課前要認(rèn)真研讀和把握教材，挖掘教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的詳略比例，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟，盡量多考慮授課過程中可能碰到的問題，并做好必要的應(yīng)對準(zhǔn)備。第二方面：學(xué)生閱讀之前老師及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)背景知識材料有助于學(xué)生理解課文，拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野，并能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行開一個(gè)好頭，做好必要的心理和知識上的準(zhǔn)備。

2.在閱讀中的活動(dòng)（while-reading activities）。本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息（checking detailed information），了解熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后，學(xué)生已了解全文的梗概。教師可使用快捷問題（quick questions）和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。教師也可以設(shè)置細(xì)節(jié)性問題或讓學(xué)生填表等，讓學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論、講解。

教師也可談?wù)撚嘘P(guān)的話題，喚起學(xué)生的閱讀興趣，放松讀前的緊張心理，也可用以舊帶新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短評。

3.閱讀后的活動(dòng)（post-reading activities） 。此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可根據(jù)課文提出記憶性問題、理解性問題、創(chuàng)造性問題、評價(jià)性問題，要求學(xué)生課后回答，可采用朗讀、背誦、表演課文、縮寫、擴(kuò)寫或改寫課文等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，并能鞏固課堂教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，我們教師應(yīng)始終圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里遨游的同時(shí)教給他們遨游的本領(lǐng)。只有這樣我們的英語閱讀教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的，我們的英語教學(xué)才能為改革開發(fā)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，1998.