廖榮蓮

[摘 要]

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它以可視化的形式，建立知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，較好地改變了傳統(tǒng)語篇教學(xué)中的線性思維模式，便于學(xué)生把握文本的整體架構(gòu)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]

語篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效性；策略

語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗(yàn)、開拓文化視野的有效途徑。尤其到高年級(jí)，語篇容量大，篇幅長(zhǎng)，詞匯多，部分篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)教師和學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以思維導(dǎo)圖輔助語篇教學(xué)可以很好地解決這一難題。思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它以可視化的形式，建立知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，較好地改變了傳統(tǒng)語篇教學(xué)中的線性思維模式，便于學(xué)生把握文本的整體架構(gòu)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)嘗試從多角度思考問題。在此，筆者以第八屆全國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課江蘇桂婷婷老師執(zhí)教的Emperor Penguins為例，談?wù)勗谡Z篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略。

一、確定導(dǎo)圖中心，明確語篇主旨

“文眼”是語篇的靈魂，是教師交給學(xué)生閱讀理解文本的“鑰匙”。抓住了文眼，即確定了思維導(dǎo)圖的中心詞，再由此中心詞開始，隨著閱讀的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)事物，最終形成有序的圖式。

Emperor Penguins一課，桂婷婷老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生找出“文眼”，確定思維導(dǎo)圖中心主題的。

T：（出示語篇，將amazing一詞去掉）（見圖1）There is a missing word in the text. What is it？ Read the text， and then use one word to complete.

（學(xué)生快速閱讀語篇，老師巡視）

S1： I think the missing word is cute.

S2： The answer is good.

S3： It is fantastic.

…

（教師根據(jù)學(xué)生回答，將答案一一板書在黑板上）

T： You are amazing.（呈現(xiàn)“amazing”，并張貼在思維導(dǎo)圖的中心詞位置）（見圖2）

Ss： Read the new word.

T： Can you guess its Chinese meaning？ Yes， it means“令人驚奇的”。So emperor penguins are amazing birds.

巧改文本→猜測(cè)主題→討論交流→揭曉答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步找出語篇“文眼”，明確了文本的主題思想，即“Emperor Penguins are amazing birds”，于猜測(cè)中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，討論中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。

二、豐富導(dǎo)圖枝干，研讀理解語篇

圍繞“amazing”，在了解“emperor penguins”的生活習(xí)性的閱讀過程中，桂老師和學(xué)生逐步豐富導(dǎo)圖枝干，構(gòu)建出以“amazing”為中心詞的思維導(dǎo)圖。

（一）尋找關(guān)鍵詞，理清語篇脈絡(luò)

T： Why are they amazing？ Read the text， and then underline the key words.

S4： They live in the Antarctic.

S5： They are great swimmers.

S6： They are good parents.

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的主干（見圖3）。

（二）圍繞主干，突破語篇難點(diǎn)

圍繞思維導(dǎo)圖中“good parents”這一主干，桂老師采取多種方式讓學(xué)生提取、理解與之相關(guān)的具體事實(shí)和信息，較好地理解了語篇的內(nèi)容和深層含義。

（1）提問激思

如對(duì)“Mother Penguin”的學(xué)習(xí)：

T： How does Mother Penguin do？ How far does she walk？ How long is eighty kilometers？

（2）角色體驗(yàn)

為了讓學(xué)生感受“Father Penguin keeps the egg warm”的不易，教師讓一個(gè)男生扮演“Father Penguin”，將一個(gè)蛋放在他的腳上，要求蛋不能滾下去。這一角色活動(dòng)讓孩子們真切感受到“keep the egg warm on the feet”是一件非常辛苦的事。

（3）調(diào)查采訪

“Father Penguin”護(hù)蛋的過程中還有哪些常人難以想象的困難？教師在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了小記者采訪活動(dòng)，由學(xué)生扮演小記者，對(duì)“Father Penguin”進(jìn)行采訪。

S7： Are you hungry？

Father Penguin： Yes， Im very hungry.

S8： Are you tired？

Father Penguin： Yes， I am.

S9： Do you want to sleep？

Father Penguin： Yes， Im very sleepy.

S10： Are you cold？

Father Penguin： Yes， Im very cold.

S11： How long do you keep the egg warm？

Father Penguin： Two months.

…

通過采訪，孩子們深深感受到“Father Penguin”護(hù)蛋的艱辛，自然而然地發(fā)出“Father Penguin is really amazing. He is an amazing dad”的感嘆。

（三）小組合作，完善思維導(dǎo)圖

理解完語篇后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以“take notes”的方式，提煉“Mother Penguin”和“Father Penguin”各自“amazing”的內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最終將故事的思維導(dǎo)圖完整地呈現(xiàn)出來（見圖4）。

在研讀理解語篇的過程中，桂老師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將原本零散的語篇信息化為3條明晰的線索，較好地幫助學(xué)生建構(gòu)起語篇的框架，從整體上把握語篇的脈絡(luò)，為后面的文本復(fù)述做好鋪墊。

三、借助導(dǎo)圖復(fù)述，內(nèi)化夯實(shí)語篇

復(fù)述是語篇教學(xué)的升華，是學(xué)生在理解、熟識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行重組整合，最后通過口頭語言表達(dá)出來的過程。桂老師充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息鏈條開展循序漸進(jìn)的復(fù)述，讓不同水平的學(xué)生在提高自身語言表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化所提取的信息，完成并夯實(shí)自己的知識(shí)建構(gòu)。

（一）基礎(chǔ)性復(fù)述

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹“emperor penguins”的生活習(xí)性。

（二）創(chuàng)造性復(fù)述

根據(jù)語篇特點(diǎn)，在基礎(chǔ)性復(fù)述的基礎(chǔ)上，桂老師開展了轉(zhuǎn)換人稱方式的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)。教師先自我示范，扮演“baby penguin”進(jìn)行復(fù)述，再讓學(xué)生角色體驗(yàn)，獨(dú)立嘗試以“chick”這一角色進(jìn)行復(fù)述，并用上豐富的個(gè)性化語言，從而切身感受“Emperor Penguins are good parents”，促進(jìn)其綜合語用能力的提高（見圖5）。

四、嘗試制作導(dǎo)圖，拓展提升語篇

語篇教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富其表達(dá)內(nèi)容與方式。思維導(dǎo)圖作為組織思路和言語的一種工具，可以幫助學(xué)習(xí)者借助其中的關(guān)鍵詞把自己的想法較輕松、有條理地表述出來。拓展環(huán)節(jié)，桂老師充分利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合本課所學(xué)，設(shè)計(jì)了“談父母，感受父母之愛”的“說一說、寫一寫”的親情教育活動(dòng)。

（1）Make a mind map

桂老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程，再讓學(xué)生嘗試?yán)L制My Parents的思維導(dǎo)圖。

（2）Say something about your parents

學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，談?wù)撟约旱摹癮mazing parents”，于交流中體驗(yàn)父母為自己成長(zhǎng)付出的諸多辛勞，滲透“My parents are amazing”的感恩父母的情感教育。

（3）Write a passage about your parents

結(jié)合思維導(dǎo)圖，于課后寫一篇“My Parents”的文章，將課堂上生成的句子建構(gòu)成連貫的語篇，由句到篇，由易到難，幫助學(xué)生建立寫作的信心（見圖6、7、8）。

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖較好地化解了學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)分析及內(nèi)容理解的難度，促進(jìn)師生與文本的交流與溝通，使枯燥的內(nèi)容變得豐滿，提高了語篇教學(xué)的有效性。筆者相信，隨著思維導(dǎo)圖研究的不斷深入，它在英語教學(xué)中的運(yùn)用將不斷拓寬。只要教師們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真實(shí)踐與探討，不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用方法，小學(xué)英語教學(xué)定會(huì)如虎添翼，學(xué)生也能更好地發(fā)展其創(chuàng)造性思維和良好個(gè)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱浦.教學(xué)問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：符 潔）