任煒華?オオ?

摘要：蘭州大學(xué)與芝加哥大學(xué)教育學(xué)院都曾為學(xué)校的發(fā)展作出過貢獻(xiàn)，但二者最終不免被撤銷的命運(yùn)。究其原因，或由于學(xué)科底蘊(yùn)差，研究實(shí)力薄弱，學(xué)科特色不明顯，學(xué)生就業(yè)前景堪憂；或由于學(xué)術(shù)質(zhì)量低下，競爭環(huán)境激烈，研究經(jīng)費(fèi)短缺，理論脫離實(shí)踐。這反射出教育學(xué)愈加深重的學(xué)科危機(jī)，只有扎根于中國教育實(shí)踐、提升教育理論的學(xué)術(shù)品性，重視中國教育元素，建構(gòu)呼應(yīng)時代問題的教育學(xué)才是出路。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)院；學(xué)科危機(jī)；出路

2016年7月15日，蘭州大學(xué)校方正式發(fā)布文件，宣布撤銷該校教育學(xué)院及內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。隨著教育學(xué)院的撤銷，校方還將進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)及機(jī)構(gòu)調(diào)整與人員安置。2016年7月21日，《中國科學(xué)報》第5版“大學(xué)周刊”發(fā)表題為《教育學(xué)科遭到裁撤：功利or理性》的文章，提到：“這樣的調(diào)整并非蘭州大學(xué)一所學(xué)校孤立的行為。近兩年來，多所高校的教育學(xué)院、高等教育研究所等教育相關(guān)的教學(xué)科研單位遭到不同程度的裁撤?！盵1]這一現(xiàn)象引起了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)也由上世紀(jì)末的理論討論進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)層面。反思中國教育學(xué)科面臨的現(xiàn)實(shí)窘境，不禁憶起本世紀(jì)初曾經(jīng)見證美國教育學(xué)輝煌的芝加哥大學(xué)教育學(xué)院的黯然停辦，與當(dāng)前蘭州大學(xué)教育學(xué)院的裁撤殊途同歸。身為教育同行，這一現(xiàn)象令人唏噓，其背后的原因和邏輯也令人深思。到底是什么原因致使高校教育學(xué)科發(fā)展道路越走越窄，其中又反映出哪些學(xué)科困境？本文試申述之。

一、場景回放：芝大與蘭大教育學(xué)院概述

蘭州大學(xué)教育學(xué)院成立于2002年，設(shè)有教育學(xué)系、教育技術(shù)學(xué)系和高等教育研究所三個科研基層組織，另附設(shè)有蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心、蘭州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、蘭州大學(xué)心理健康教育與咨詢中心、蘭州大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等科研、教學(xué)、服務(wù)、咨詢附屬機(jī)構(gòu)。學(xué)院具有教育學(xué)一級學(xué)科碩士授予權(quán)，有高等教育學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)與管理2個碩士點(diǎn)?，F(xiàn)設(shè)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（教育軟件與知識工程方向）2個本科專業(yè)和應(yīng)用心理學(xué)輔修專業(yè)。作為國內(nèi)成立高等教育研究機(jī)構(gòu)較早的高校之一，蘭州大學(xué)是中國教育學(xué)會、中國高等教育學(xué)會籌備和發(fā)起主要單位。在撤銷前學(xué)院有教職工37人，專兼職教授16人，專兼職副教授9人，講師10人，博士生導(dǎo)師1名，碩士生導(dǎo)師10名。學(xué)院經(jīng)過“211工程”、“985工程”建設(shè)，無論是制度建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)還是科研創(chuàng)新方面都取得了顯著成效，也在高等學(xué)校課程與教學(xué)論、高等教育管理、信息與網(wǎng)絡(luò)高等教育、西部基礎(chǔ)教育等方面形成了特色。[2]

盡管相比國內(nèi)同類院校，蘭州大學(xué)教育學(xué)院的研究水平并不是很弱，但是面臨第四輪學(xué)科評估，校方還是決定對校內(nèi)資源重新整合，將一些弱勢學(xué)科取消或者并入其他學(xué)科。綜合性大學(xué)教育學(xué)科自身定位缺失、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的特點(diǎn)在這一背景下被凸顯。蘭大在撤銷教育學(xué)院的同時，重新組建了心理健康教育與咨詢中心、慕課發(fā)展中心以及教師教學(xué)發(fā)展中心，將隸屬于原教育學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)和教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)并入管理學(xué)院。人員安置方面，從今年起，停招應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)，而教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生招生則將繼續(xù)。教師們原則上并入管理學(xué)院。[3]擁有14年歲月的蘭大教育學(xué)院不復(fù)存在。

相比蘭大教育學(xué)院這種辦學(xué)時間較短的國內(nèi)綜合性大學(xué)教育學(xué)院，美國芝加哥大學(xué)教育學(xué)院的案例更加典型。1894 年，在首任校長威廉· 瑞尼·哈珀（William Rainey Harper）和實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰· 杜威（John Dewey）等人的努力下，芝加哥大學(xué)教育系成立。1901年7月1日，哈珀校長提議將芝加哥研究所、南方學(xué)院、芝加哥手工訓(xùn)練學(xué)院并入教育系組成專業(yè)教育學(xué)院。校方隨后正式宣布教育學(xué)院成立。[4]

芝加哥大學(xué)教育系的教育學(xué)專業(yè)最早由約翰·杜威（John Dewey）于1895年創(chuàng)立，為美國教育理論和實(shí)踐的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。其研究領(lǐng)域涉及行政管理、制度和政策研究、教育和發(fā)展心理學(xué)、測量、評估和統(tǒng)計分析。設(shè)有文科碩士學(xué)位、教師文（理）科碩士學(xué)位和博士學(xué)位。對碩士、博士的修業(yè)年限與所修課程都進(jìn)行了細(xì)致科學(xué)的規(guī)定；許多研究領(lǐng)域以及成果走在了當(dāng)時前列。1896年杜威提出通過課堂實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)教育理論的計劃，并親手創(chuàng)辦了一個實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作為課堂觀察和試驗(yàn)教學(xué)方法的場所。實(shí)踐證明這一做法取得了明顯的教學(xué)效果。隨著杜威聲譽(yù)的提高，實(shí)驗(yàn)學(xué)校從幼兒園發(fā)展到了大學(xué)附屬中學(xué)。直至1904年杜威離開芝加哥大學(xué)后，實(shí)驗(yàn)學(xué)校依然是芝加哥大學(xué)對傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行改革的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。[5]但是，時過境遷，到1996 年 11 月，已有百余年歷史的芝加哥大學(xué)教育系卻被迫停辦，并于 2001 年 11 月徹底消失。

二、時變是守：教育學(xué)院停辦原因分析

芝加哥大學(xué)教育學(xué)院與蘭州大學(xué)教育學(xué)院的撤銷，也許是由于校方“計無復(fù)之”。是出于功利的目的，還是出于理性的考量？教育學(xué)科發(fā)展過程中學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、研究隊伍、辦學(xué)旨趣、學(xué)術(shù)危機(jī)等方面對兩所大學(xué)教育學(xué)院的停辦都難辭其咎。

（一）學(xué)科底蘊(yùn)差，研究實(shí)力薄弱

從歷史淵源來看，相較于醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院等老牌學(xué)院，蘭州大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)晚，于2002年才宣告成立，學(xué)科底蘊(yùn)不足。蘭州大學(xué)法學(xué)院可以追溯至1909年（清宣統(tǒng)元年）由至公堂改建的甘肅法政學(xué)堂。1946年8月，蘭州大學(xué)正式成立，共設(shè)法學(xué)院、文學(xué)院等4個學(xué)院，其中以法學(xué)院力量最強(qiáng)，人數(shù)也最多。法學(xué)院具有百余年的歷史，在教學(xué)與學(xué)科建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富。從規(guī)模上來說，蘭州大學(xué)教育學(xué)院相較于其他學(xué)院較小，設(shè)置的專業(yè)少（2個碩士點(diǎn)，2個本科專業(yè)）、教職工數(shù)量有限（共37人）。

學(xué)院與研究機(jī)構(gòu)自身的“實(shí)力”，是決定其長久存在的一個主要原因。甚至有學(xué)者認(rèn)為：“如果研究機(jī)構(gòu)自身無法高效地自組織起來，最后只有通過校方的強(qiáng)行行政指令推動，如果一個研究機(jī)構(gòu)數(shù)十年來一直慘淡經(jīng)營，那根本沒有保留的必要。” [6]近兩年來，不少大學(xué)的教育學(xué)院、高等教育研究所等教育相關(guān)的教學(xué)科研單位遭到不同程度裁撤正因如此。新一輪學(xué)科評估背景之下，學(xué)科決定了高校資源分配的權(quán)重，作為被鑒定為弱勢學(xué)科的蘭大教育學(xué)院，為了學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展必將面臨被撤銷的悲慘命運(yùn)。

（二）學(xué)科特色不明顯，學(xué)生就業(yè)前景堪憂

從學(xué)科特點(diǎn)來看，蘭州大學(xué)教育學(xué)院也處于尷尬境地。蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)學(xué)院等多個學(xué)院都極具特色并且能夠與當(dāng)?shù)靥厥獾馁Y源優(yōu)勢相結(jié)合。反觀教育學(xué)院的相關(guān)學(xué)科的特色就明顯遜色，而且可替代性強(qiáng)，例如：教育技術(shù)學(xué)科可以融入信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科可以融入管理學(xué)院，高等教育可以轉(zhuǎn)入技術(shù)、管理、政策研究等多個學(xué)科領(lǐng)域。因此，蘭州大學(xué)此次學(xué)科評估之后，資源重新整合，教育學(xué)院相關(guān)學(xué)科被教師教學(xué)發(fā)展中心以及管理學(xué)院所吸收。

在行政命令的干預(yù)下，以高等教育研究所為代表的教育學(xué)的科研教學(xué)機(jī)構(gòu)曾經(jīng)一度輝煌。2004年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》，提出要加強(qiáng)高等教育研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，使其發(fā)揮應(yīng)有作用，這使得綜合類大學(xué)擴(kuò)展了相當(dāng)數(shù)量的高等教育研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)對于我國高等院校尋找辦學(xué)規(guī)律具有相應(yīng)的正面意義，也為教育學(xué)畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會。但是隨著這些機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)數(shù)量的擴(kuò)大，教育學(xué)科培養(yǎng)的人才供過于求，畢業(yè)生就業(yè)前景堪憂，就業(yè)形勢進(jìn)一步加劇了教育學(xué)院停辦的危機(jī)。

（三）學(xué)術(shù)質(zhì)量低下，競爭環(huán)境激烈

若說蘭州大學(xué)教育學(xué)院自2002年成立至撤銷經(jīng)歷了14年的時間，是比較“年輕”的學(xué)院，由于未能承受住現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而被迫停辦；那么芝加哥大學(xué)教育學(xué)院擁有“百歲高齡”，曾在教育領(lǐng)域輝煌多年，為何也不免消亡的命運(yùn)？

將芝加哥大學(xué)教育學(xué)院撤銷的芝大社會科學(xué)院掌舵者賽勒認(rèn)為，教育系學(xué)術(shù)質(zhì)量低下，不符合芝加哥大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。“不要說教育系根本沒有人類學(xué)系薩林斯、經(jīng)濟(jì)學(xué)系盧卡斯一級的教授；僅就一般的學(xué)術(shù)文化而言，其所注意到的教育學(xué)者的學(xué)術(shù)表現(xiàn)就讓賽勒無法接受，發(fā)表論文不需要同行評議，課題也不是源于自家學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和興趣，而是隨著政府或基金組織的意志打轉(zhuǎn)?！盵7]教育學(xué)科的實(shí)踐品性決定了其學(xué)科與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的密切關(guān)系，在“嚴(yán)謹(jǐn)”的社會學(xué)家看來弱化了其學(xué)術(shù)性。面對學(xué)術(shù)質(zhì)量差的評價以及由此帶來的嚴(yán)重生存危機(jī)，芝加哥大學(xué)教育學(xué)院也曾做過努力，試圖去適應(yīng)“芝加哥社會學(xué)派”的學(xué)術(shù)風(fēng)格，接受社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的“改造”，實(shí)現(xiàn)了20世紀(jì)70年代以來教育學(xué)的社會科學(xué)轉(zhuǎn)向，但是學(xué)科之間的差異性使得這種努力無疾而終。

在“世界大學(xué)排名”中，作為“研究型大學(xué)前五十名”之一，芝加哥大學(xué)排名第九[8]。作為美國研究型大學(xué)，它們具有一些共同特征，例如：“教師積極投身學(xué)術(shù)研究，努力爭取外部研究基金，科研成果在教師聘任中起著重要作用”；“通常以高端的研究成果、卓越的學(xué)術(shù)成就和高水平的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力等優(yōu)勢領(lǐng)先世界”[9]。芝加哥大學(xué)作為第一流的大學(xué)，學(xué)術(shù)研究自然更加強(qiáng)調(diào)，一旦學(xué)術(shù)研究與科技創(chuàng)新的水平不符合其作為研究型大學(xué)的價值觀，學(xué)科發(fā)展就面臨“生存危機(jī)”。芝加哥大學(xué)教育學(xué)院就是如此。

美國研究型大學(xué)承受著來自內(nèi)部與外部的挑戰(zhàn)，“物競天擇，適者生存”在學(xué)院和學(xué)科發(fā)展中也不例外。例如：紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校（State University of New York at Albany）護(hù)理專業(yè)在激烈的學(xué)科競爭中被淘汰。這在高校逐漸成為常態(tài)，故而芝加哥大學(xué)教育學(xué)院被淘汰亦未起波瀾。

（四）研究經(jīng)費(fèi)短缺，理論脫離實(shí)踐

1997年《紐約時報》曾發(fā)文指出“教育研究達(dá)不到芝大社會科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)且花費(fèi)太多”[10]是芝加哥大學(xué)教育學(xué)院停辦的主要原因之一。當(dāng)然，還有一個主要原因就是“教育學(xué)院辦學(xué)和研究經(jīng)費(fèi)短缺，得不到校方的支持”[11]。不管是對大學(xué)還是專門的學(xué)科，資金支持都至關(guān)重要。芝加哥大學(xué)教育學(xué)院沒有得到足夠的資金支持，就相當(dāng)于被束縛住了手腳，學(xué)院的正常教學(xué)與研究難以開展。

芝加哥大學(xué)教育學(xué)脫離學(xué)校與課堂，奔向純理論的“社會科學(xué)”研究以后，卻加快了它的消亡。研究的理論化使得芝加哥大學(xué)教育系日漸脫離芝加哥當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際需要，也促成了社會上“反教育學(xué)”傾向的出現(xiàn)。歐里克在斯坦福大學(xué)擔(dān)任教務(wù)長期間，曾公開宣稱教育學(xué)沒有價值，要取消教育學(xué)院。轉(zhuǎn)到紐約州立大學(xué)任校長后，他依舊提議要解散校內(nèi)的教育學(xué)院。[12]走向與實(shí)踐相隔離的教育理論也成為無根之樹，難以長久的生存。

三、路在何方：教育學(xué)科危機(jī)下的出路

其實(shí)，教育學(xué)科出現(xiàn)危機(jī)早已不是“新聞”。然而近幾年以來，多所高校的教育學(xué)院、高等教育研究所等教育相關(guān)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的裁撤，卻使這一問題進(jìn)一步顯現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，“中國教育學(xué)學(xué)科危機(jī)有兩個主要的維度：第一，與“中國”對應(yīng)，表現(xiàn)為“中國性”缺失的危機(jī)；第二，作為一門學(xué)科，表現(xiàn)為‘教育學(xué)的屬性缺失的危機(jī)?！盵13]直面危機(jī)，路在何方？扎根于中國教育實(shí)踐，提升教育理論的學(xué)術(shù)品性；重視中國教育元素，建構(gòu)呼應(yīng)時代問題的教育學(xué)應(yīng)該是未來之路。

（一）學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相融合，保持教育學(xué)的特殊屬性

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門社會科學(xué)。研究規(guī)律決定了教育學(xué)應(yīng)該具有相關(guān)的學(xué)術(shù)性。相比其他社會科學(xué)，教育學(xué)缺乏鮮明的學(xué)科特色，例如沒有嚴(yán)密的概念體系，沒有專門的研究方法，需要借用哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的知識來進(jìn)行綜合研究，從而導(dǎo)致了學(xué)術(shù)性的弱化。芝加哥大學(xué)教育學(xué)院就體現(xiàn)出這一特征：“由于其身處社會科學(xué)化了的研究生院社會科學(xué)部，在學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)上無法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科媲美，所以無法成為芝大社會學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)?！盵14]這就決定了教育學(xué)必須從學(xué)科體系建構(gòu)上實(shí)現(xiàn)重大突破。

從中國教育學(xué)誕生之日起，它就與師范結(jié)下了不解之緣。作為師范培訓(xùn)教材的教育學(xué)，教學(xué)法成為最優(yōu)先考慮的對象，也決定了教育學(xué)的實(shí)踐維度。教育理論從實(shí)踐中來，其最終旨?xì)w也應(yīng)到實(shí)踐中去。相比芝加哥大學(xué)教育學(xué)院，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院雖然在學(xué)術(shù)上亦遭受質(zhì)疑，但卻因在美國中小學(xué)教育界的巨大影響而無人能撼其地位。中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位也將決定于其在中國教育發(fā)展過程中的作用，決定于它對中華民族教育改革乃至民族素養(yǎng)提升的意義。

芝加哥大學(xué)教育學(xué)院因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的博弈中走向了前者而最終消亡。教育學(xué)“理論與實(shí)踐相脫離”的眾多批判就是二者不能很好融合的體現(xiàn)，最終導(dǎo)致“在世界范圍內(nèi)，人們對教育學(xué)者的學(xué)術(shù)成就以及它對整個社會教育事業(yè)的貢獻(xiàn)評價很低”[15]。事實(shí)上，教育學(xué)在學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性上應(yīng)該相互融合，在注重理論學(xué)術(shù)品質(zhì)的同時扎根實(shí)踐，因?yàn)榧婢邔W(xué)術(shù)性與實(shí)踐性是教育學(xué)的特殊屬性，而事實(shí)證明只重學(xué)術(shù)性的教育學(xué)難以長遠(yuǎn)?，F(xiàn)代中國高校智庫建設(shè)如火如荼，許多高校也在努力打造中國教育學(xué)智庫，為中國教育提供咨詢、獻(xiàn)計獻(xiàn)策；課程改革、師資培訓(xùn)等“實(shí)踐性”問題都離不開教育學(xué)“學(xué)術(shù)性”的支撐。未來的教育實(shí)踐應(yīng)該建立在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)之上，這樣也能幫助逐漸打破教育學(xué)學(xué)科特色不明顯、相關(guān)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)危機(jī)嚴(yán)重的局面。

（二）民族性與現(xiàn)代性相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)教育學(xué)的“中國特色”

一百多年前，教育學(xué)從西方舶來，因而不論是形式還是內(nèi)容，中國的教育學(xué)都學(xué)自西方，刻上深深的西方烙印。在隨后的很長一段時期，雖然教育學(xué)經(jīng)歷了“本土”與“西化”的抗?fàn)?，并最終逐漸走向獨(dú)立探索和發(fā)展的道路，但是學(xué)習(xí)西方、模仿西方的影子依然存在?，F(xiàn)代教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究方法仍然以西方、尤其是美國為導(dǎo)向。對西方教育理論、教育制度、教育實(shí)踐等奉行“拿來主義”，在中國教育環(huán)境中卻水土不服，時有牴牾。

中國與美國擁有不同的文化傳統(tǒng)，其教育學(xué)受到不同文化氛圍的影響也各自相異。美國教育深受實(shí)用主義、個人主義的影響，在教育目的、課程設(shè)置等方面都滲透之；中國教育則貫穿著天人合一、倫理至上等中國文化內(nèi)核，在教育目的、課程設(shè)置上皆有體現(xiàn)。有學(xué)者提出建議：“新的教育學(xué)應(yīng)該站在民族發(fā)展的新的歷史高度，對本世紀(jì)乃至幾千年來中國教育學(xué)傳統(tǒng)和世界各國的教育學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行文化批判，對現(xiàn)實(shí)的教育問題進(jìn)行文化的分析，探求與新文化的發(fā)展相符合的教育學(xué)道路?！盵16]

作為我國新課程改革重要理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義曾在本世紀(jì)初風(fēng)靡全國，它“強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)時的綜合性，主張打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘；強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)時的對話交流和舉一反三，注重個體的反思和團(tuán)隊的協(xié)作”[17]，因與中國的文化土壤相融合，而樂于被國人所接受。中國教育扎根于中國的特殊國情、延伸于中國的文化血脈，決定了我們的研究必須立足中國實(shí)際，分析中國問題。在傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下，在教育現(xiàn)代化和全球化的融合中，走出具有中國特色的教育學(xué)道路。

教育學(xué)如果能夠在未來的發(fā)展中體現(xiàn)自身學(xué)科特色，將學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相融合，注重教育理論研究的同時關(guān)注教育實(shí)際問題，在文化的背景下探索具有中國特色的教育理論與方法，相信教育學(xué)的學(xué)科特色會進(jìn)一步凸顯，學(xué)科聲望會進(jìn)一步提升，相關(guān)機(jī)構(gòu)被撤銷的局面會有所改善，學(xué)科危機(jī)也會有所緩解。當(dāng)一個學(xué)科的獨(dú)特性、學(xué)術(shù)性、有用性以及強(qiáng)大的生命力被世人認(rèn)可的時候，經(jīng)費(fèi)短缺、人員稀少、就業(yè)危機(jī)等問題都將迎刃而解。

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（責(zé)任編輯劉第紅）