張明紅

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。這是整個(gè)語文教學(xué)的重中之重，所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的?？墒?，在農(nóng)村小學(xué)，識字教學(xué)的開展工作并不順利，存在著各種家庭、學(xué)校、社會帶來的不利因素。見于此，我將從家庭、學(xué)生、社會三方面入手探索農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低年級 識字教學(xué)

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。其實(shí)，識字量的多少，直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)以及提高國民素質(zhì)的金鑰匙。因此，識字教學(xué)毫無疑義地成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。

一、新課標(biāo)下的識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫?！?/p>

農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，存在家庭、學(xué)校、社會帶來的各種不利因素。要完成這樣大的識字量，就需要教師認(rèn)真分析造成識字教學(xué)工作難開展的原因，進(jìn)而提出有效的解決辦法。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)不利因素

（一）家庭因素

在農(nóng)村，很多家長由于生活所迫不得不外出打工，讓孩子留在鄉(xiāng)下跟著爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚一起生活，則形成了一種特殊的群體——留守兒童。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一般較差，家里無人看管，則形成了“隔代教育”，長輩大都溺愛孩子，再加上自身不識字，所以對孩子的管教無從下手。還有一種情況是父母雙方一方在家，有些家長文化程度不高，溺愛孩子，不重視其學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)僅僅是老師的事情，只要孩子上學(xué)了，自己就沒有一點(diǎn)責(zé)任，所以對孩子的監(jiān)管力度不夠。

農(nóng)村的孩子在這樣的家庭環(huán)境中長大，父母或者其他監(jiān)護(hù)人都不重視其學(xué)習(xí)，那么帶給孩子的負(fù)面影響是巨大的。尤其是對于一年級的新生來說，很多孩子還沒有轉(zhuǎn)變觀念，并沒有意識到自己是一名小學(xué)生了，他們根本就沒有學(xué)習(xí)意識，對識字沒有興趣，不會主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不用說回家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這都對識字教學(xué)工作的順利開展造成了很不利的影響。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件非常艱苦，教學(xué)資源十分有限，沒有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。教師很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)，參加教研活動(dòng)的機(jī)會較小，不能很好的做到與時(shí)俱進(jìn)，因此，很多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在識字教學(xué)上采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。這種“機(jī)械化”的識字，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響識字效果。

（三）社會因素

長期以來，識字教學(xué)總是囿于課堂，未能將識字與廣闊的社會生活聯(lián)系起來。僅僅是課堂上的教與學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，可生活在農(nóng)村的孩子，除了上課的時(shí)候識字，每天見的最多的就是地里田間的農(nóng)作物，他們不能像城里的孩子一樣開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且日常交際所使用的語言都是方言，很多字根本就是普通話里找不到的。生活在農(nóng)村很難見到可利用的識字資源，再加上孩子的課外自主識字的意識非常淡薄，所以農(nóng)村孩子的課外識字幾乎為零，這些都使孩子課外識字的質(zhì)量大打折扣。

總之，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作難，除了上述的三個(gè)不利因素之外，更重要的是學(xué)生對識字的興趣不高，沒有掌握良好的識字方法，更沒有獨(dú)立識字的能力。

三、提高農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑

綜上所述的種種不利因素，那么要如何才能完成新課標(biāo)要求的這項(xiàng)艱巨的識字任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

（一）從家長入手

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要監(jiān)督員，他們往往左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，做為教師，應(yīng)該經(jīng)常和家長溝通，相互了解其學(xué)習(xí)狀況。特別對于新教材有許多家長并不了解，教師應(yīng)成為新教材的宣傳員，讓家長正確選擇教輔資料，以避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。家長對孩子的影響是非常重要的，因此，只有讓家長樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視起來，就地利用漢字資源隨時(shí)隨地教自己的孩子識字，這樣才能促進(jìn)識字有效教學(xué)。

（二）從學(xué)生入手

農(nóng)村小學(xué)雖然教學(xué)條件艱苦，沒有先進(jìn)的教學(xué)資源，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，但教師可以通過閱讀有關(guān)教學(xué)的書籍，不斷提升自己，利用有限的條件創(chuàng)造出適合孩子的教學(xué)環(huán)境。新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币龠M(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)，最重要的應(yīng)從學(xué)生入手，才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）從社會入手

語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識字。雖然生活在農(nóng)村，可只要我們引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，就會發(fā)現(xiàn)漢字無處不在。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀生活環(huán)境中的字時(shí)，他們該是多么興奮！所以，在社會生活這個(gè)大舞臺上，只要有心，生活在農(nóng)村的孩子也可以學(xué)到更多的字。

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又重要的教學(xué)工作，新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，新課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍鴿h字又是通往語文樂園的基礎(chǔ)，因此，盡管在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在各種困難，但作為教師的我們應(yīng)該特別重視學(xué)生掌握漢字的情況，掌握識字方法的情況，別讓孩子輸在起跑線上，讓生活在農(nóng)村里的小學(xué)生也同樣能感受到新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材所體現(xiàn)在識字教學(xué)中“識得多，負(fù)擔(dān)輕；學(xué)得快，樂意讀”的優(yōu)點(diǎn)，在語文教學(xué)的春天里，讓我們的學(xué)生歡快地奔向未來。

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