張瑾

[摘 要]由于初中生的性格等特點存在差異，在實施信息技術(shù)教學(xué)時不能使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)習(xí)交流；因材施教，制定具有差異化的教學(xué)目標；對學(xué)生情況摸底調(diào)查，開展分級教學(xué)；糾正指導(dǎo)和課后鞏固對差異教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；差異教學(xué)；學(xué)生差異

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0077-01

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對信息技術(shù)的掌握和操作已經(jīng)成為人們必備的技能，因此，在初中教學(xué)階段將信息技術(shù)學(xué)科正式納入課堂教學(xué)。該學(xué)科的重要程度雖然沒有三大主科這么具地位性，但也同樣是一門必學(xué)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，也能夠提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多知識的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段針對信息技術(shù)教學(xué)的開展，諸多教師在實際教學(xué)過程中會對學(xué)生的個體特性開展差異教學(xué)，因材施教，全面調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的積極性，同時也對信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提高有明顯的幫助。

一、組建學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)習(xí)和交流

在實施和開展教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生按照個體差異進行分組學(xué)習(xí)，分別可按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同層次進行分組。首先了解學(xué)生的情況，讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫帶成績偏差的學(xué)生，也可以將成績優(yōu)異的學(xué)生合為一組，形成更具有優(yōu)勢的團隊，一般按照每組7名成員分配。在分組成功后，為每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成組與組間的競爭，小組成員在集體榮譽感的驅(qū)動下會主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師要讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫助和指導(dǎo)成績偏差的學(xué)生，成績偏差的學(xué)生也需要在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，努力提高自身的成績，為小組爭得榮譽。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓成績差的學(xué)生在自身的努力和其他同學(xué)的幫助下提高成績，而成績優(yōu)異的學(xué)生在對其他同學(xué)指導(dǎo)的同時對知識有了更深的理解和覺悟，也得到了提升，這是一種雙贏的局面。另外，這種學(xué)習(xí)方法還能夠促進學(xué)生間的團隊協(xié)作，提高學(xué)生的參與度和積極性。

二、因材施教，制定具有差異化的教學(xué)目標

在實施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標的設(shè)定是非常重要的，是決定此課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。針對不同學(xué)生的個體差異，教師需要在設(shè)定教學(xué)目標時區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定多種不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)性的知識需要所有學(xué)生掌握，對于一些拔高的知識點，則需要對成績優(yōu)異的學(xué)生進行指點教學(xué)，這種有差異的教學(xué)目標不但能夠全面考慮學(xué)生的接受能力，讓所有學(xué)生不掉隊，同時也能夠讓優(yōu)等生更加優(yōu)秀。在整個教學(xué)過程中，所有學(xué)生都收獲了知識，都品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而對其積極性和自信心的建立都有極大的幫助。例如，在利用計算機制作圖像的學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生運用計算機的能力來制定不同的教學(xué)目標。對于操作電腦水平一般的學(xué)生，教學(xué)目標為掌握基本的教學(xué)任務(wù)，清晰電腦制圖的操作步驟，能夠利用教材知識制作簡單的圖像；而對于電腦應(yīng)用能力強的學(xué)生，教學(xué)目標是除了掌握基本的教學(xué)內(nèi)容外，還需要進一步加強對圖像的修改和調(diào)試，且能夠?qū)D像轉(zhuǎn)換為動態(tài)。通過教師對不同學(xué)生制定的不同教學(xué)目標，讓學(xué)生均能夠完成任務(wù)，從中體會到樂趣和滿足，不放棄每一位學(xué)生。

三、對學(xué)生情況摸底調(diào)查，開展分級教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展差異教學(xué)時，教師應(yīng)該適應(yīng)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理解和尊重學(xué)生間的差異存在，同時針對差異將學(xué)生按照一定的標準進行分級，并分別開展教學(xué)。首先，在對學(xué)生進行分級的過程中，可以通過對學(xué)生的測評或問卷來了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界以及對信息技術(shù)操作的熱愛度，為對學(xué)生進行分級做足前期的準備工作。其次，按照前期的基礎(chǔ)對學(xué)生進行分級，并對不同級別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師需要按照目標對每個不同級別的學(xué)生給予差別教學(xué)，在實施過程中，還可以讓不同級別的學(xué)生間多進行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵幫助和互助。通過這種分級的教學(xué)模式，能夠確保每個學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成共同進步的良好局面。

四、糾正指導(dǎo)和課后鞏固對差異教學(xué)的意義

對于任何學(xué)科的教學(xué)，糾正和鞏固環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，在實施差異教學(xué)的模式下，糾正和鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于針對不同個體差異進行有針對性的輔導(dǎo)和課題開發(fā)，有助于不同層次的學(xué)生對知識的掌握。在實施教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解不明確時，教師則需要耐心講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，不能因為知識簡單就不屑于糾正和指導(dǎo)，否則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和欲望。另外，對于課后的鞏固練習(xí)，教師也應(yīng)該分別對待，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，加深不同階層學(xué)生對知識的掌握。

總之，初中階段在信息技術(shù)課開展差異教學(xué)是有效的方法，由于每個學(xué)生的性格等存在差異，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)不能適用。

（責(zé)任編輯 斯 陌）