為了適應新形勢下采礦專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，針對特殊行業(yè)的特點，提出了適合高職采礦專業(yè)工學結(jié)合教學模式。本文從分析采礦專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式與技能要求及實習實訓的初步探索，從而更好地適應當前企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。本文對當前構(gòu)建工學結(jié)合教育模式的課程設置進行探討，并提出構(gòu)建工學結(jié)合教學模式的幾個途徑。

一、工學結(jié)合的課程體系構(gòu)建機制

課程體系的構(gòu)建是圍繞人才培養(yǎng)目標設計知識、能力、素質(zhì)架構(gòu)，選擇課程門類，確定課程教學順序的教學系統(tǒng)，課程體系是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系構(gòu)建是工學結(jié)合教學模式改革的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育觀念是構(gòu)建適應工學結(jié)合教學模式課程體系的關鍵。在構(gòu)建課程體系時，實踐教學在工學結(jié)合教學模式中應占據(jù)相對主導地位，從專業(yè)學科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，積極推進教學內(nèi)容和教學形式改革，從而形成一套內(nèi)部體系完整、外部關系協(xié)調(diào)的工學結(jié)合教學機制。

二、“職業(yè)資格（技能）證書”課程的設置

作為培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理和服務等一線工作崗位。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明，特別是技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。要推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接，必須打破傳統(tǒng)的課程設置模式，要把國家勞動和社會保障部出臺的煤炭行業(yè)相關的一系列國家職業(yè)標準、相應的考試大綱及行業(yè)認可的職業(yè)標準直接引入到學校的專業(yè)課程設置中。突出“課證融合”的教育理念，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心來組織教學內(nèi)容和課程體系，制定適合采礦專業(yè)“職業(yè)資格（技能）證書”的考證課，通過由煤炭行業(yè)組織的認證考試，不需要浪費時間參加考前培訓，就能取得資格證書，從而達到學校教學與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)的職業(yè)要求相一致，課程體系改革立足于課程與崗位對接。

三、“校企一體、工學結(jié)合”是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要途徑

高職院校以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導向。實現(xiàn)這一目標，必須要將學生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。只有建立有效的“校企一體、工學結(jié)合”運行機制，加大與企業(yè)合作的深度和廣度，根據(jù)煤炭行業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)的要求，聘請行業(yè)領導作指導，會同企業(yè)專家，共同制定人才培養(yǎng)方案；建立由校企有關人員組成的教學督導委員會，對教學過程進行全程監(jiān)控；校企雙方挖掘各自教學資源，建立校企共享實習實訓基地、共享實驗室；校企共同探索“招生招工一體化”招生模式，建立學生在校學習、企業(yè)頂崗實習教學質(zhì)量評價機制；建立校企雙重管理制度和管理流程，企業(yè)按照員工管理制度考核學生，學生以員工身份承擔具體崗位工作，學校委派專職教師管理教育學生，對學生的工作態(tài)度、工作業(yè)績、業(yè)務學習等方面實行雙重考核。

同時做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，積極探索實踐畢業(yè)生“實習就業(yè)一體化模式”，將實習和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，通過實習強化學生關鍵技術(shù)技能及綜合職業(yè)能力的訓練，讓學生在企業(yè)一線崗位上培訓、學習、磨練，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)愿望與就業(yè)實際、個人素質(zhì)與企業(yè)文化三方面“零距離”對接，使學生對企業(yè)的了解由淺入深，順利實現(xiàn)由“學生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)就能勝任崗位工作，以達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量目的。

四、校外實訓是實現(xiàn)綜合技能訓練的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習作為畢業(yè)生在校的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是學生全面應用所學知識進行專業(yè)綜合技能訓練的一個重要環(huán)節(jié)。對提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，加強他們對各種知識的綜合應用能力具有極大的促進作用。校外基地建立以“企業(yè)為主、學校參與、共建雙贏”的管理運行機制，構(gòu)建校外實訓基地長期運行的互動機制、激勵機制和保障機制，實現(xiàn)校企雙方的深度結(jié)合。成立由校企雙方共同組建的基地運行管理小組，共同協(xié)商基地接納學生的規(guī)模和制定實習計劃，企業(yè)指派經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔任實習指導教師，學生作為企業(yè)的“準員工”擔任臨時性生產(chǎn)人員，逐步提高自身素質(zhì)和實踐技能。打造“學院有生產(chǎn)、礦井似教室，教師是師傅、學生是員工”的工學結(jié)合環(huán)境，培養(yǎng)煤礦企業(yè)崗位所需高技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位的無“縫”對接，保證全部學生完成到崗實訓和半年以上頂崗實習。以技術(shù)服務為著力點，校企共贏為紐帶，選擇管理規(guī)范、生產(chǎn)科學、效益顯著的煤礦企業(yè)為合作伙伴，實現(xiàn)高技能人才的校企共同培養(yǎng)。

五、教學資源庫建設是自主學習的通道

為適應教師教學與學生自主學習需要，同時為區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)共享教學資源，收集整理包括理論教學資源、新技術(shù)教學資源、實踐教學資源、崗位作業(yè)資源、崗位管理資源等在內(nèi)各種教學資源，建立專業(yè)教學資源庫。理論教學資源以收集、整理教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、電子教案及課件、案例、試卷、習題等為主，為學生自主學習專業(yè)知識服務。新技術(shù)教學資源以收集、整理新工藝、新設備、新技術(shù)等資料為主，讓學生了解和掌握行業(yè)新知識、新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，適應企業(yè)技術(shù)革新的需要。實踐教學資源以收集、整理與專業(yè)實踐教學體系相關的技能訓練方案、操作規(guī)程、操作教學視頻、教學管理制度等為主，讓學生基本技能訓練熟練，掌握技能要點與操作規(guī)范。崗位作業(yè)資源以收集、整理畢業(yè)生主要就業(yè)企業(yè)的實際崗位操作視頻、工作流程、操作規(guī)范等為主，讓學生了解不同企業(yè)、不同崗位的實際操作要點、規(guī)范等，為學生就業(yè)提供參考。崗位管理資源以收集、整理畢業(yè)生主要就業(yè)企業(yè)的各項管理制度為主，讓學生在學校就對有關企業(yè)的管理有一個比較全面的了解，熟悉崗位管理制度，為上崗就業(yè)做好心理準備。

作者簡介：陳玉鮮（1970.12-），女，貴州六盤水人，高校講師，目前在六盤水職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)系采礦專業(yè)從事煤礦地質(zhì)等教學。