李浩江

摘 要：學習風格偏好在二語教學中起重要作用，對教學有效性產(chǎn)生積極影響。知曉自己所教授學生的二語學習風格，可以幫助教師在制定教學策略和教學活動時，更具有針對性，更能體現(xiàn)因材施教的教學宗旨。本文對141名藝術類五年制大專學生的英語學習風格進行了一次問卷調查，旨在探查在經(jīng)過長時間專業(yè)學習的情況下，專業(yè)學習特點是否會對其英語學習的感官輸入通道產(chǎn)生一定的影響，從而影響其感知學習風格偏好，以期對藝術類學生的英語教學策略的制定和完善提供一點指向性建議。

關鍵詞：藝術類大專生 學習風格 教學策略

眾多國內(nèi)外相關文獻揭示了學習風格偏好在語言教學中扮演的重要角色并為第二語言的學習與教學過程提供了許多建議和方向?，F(xiàn)今，由于學習風格的復雜性，相關研究已經(jīng)延伸到了很多的領域，如認知、情感、心理學等等。然而，因為Reid的相關著作，許多二語學習領域的研究者開始探索以英語作為第二語言學習者的知覺學習或感知學習風格，希望為英語教師在改變傳統(tǒng)課堂方面提供新的方向，使傳統(tǒng)課堂成為有效學習和以學生為中心的課堂。對感知學習風格的認知不僅可以使學習者意識到其自身學習風格的差異性，還能使教師有依據(jù)地調整教學風格（即教師處理學習任務的方式）以適應或擴展學生的學習風格。以此目的為基礎，本文將對141名藝術類五年制大專學生的英語學習風格進行了一次問卷調查，旨在通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，得出有數(shù)據(jù)理論依據(jù)的關于藝術類學生的感知學習風格偏好分布，以期對藝術類學生的英語教學策略的制定提供一點指向性建議。

一、調查目的

此次調查集中于對感知學習風格的調查，即個體學習者對新信息的感知、加工、保留的偏好模式。一旦師生雙方都認識到了感知學習風格的存在，必將會產(chǎn)生出一種有效的，高產(chǎn)的學習情境，使學生獲得更高的學習積極性并提高其學術成就和創(chuàng)造力。然而，在國內(nèi)開展的相關研究中，主要對象都是普通大學生和高中生，而藝術類學生作為一個龐大的群體，由于受到藝術專業(yè)特性的影響，其思維、心態(tài)、個性和行為都有明顯的個性特征，而語言學習能力和積極性又相對薄弱，使人很有興趣去了解他們的語言感知學習風格偏好到底是什么；他們不同專業(yè)的學習特點是否會影響他們最優(yōu)感官輸入通道的選擇，從而進一步影響其學術成就?；诖耍疚奶岢隽巳c假設：1.藝術類學生的學習風格偏好會有較大的偏向性；2.不同專業(yè)的學生會出現(xiàn)不同的風格偏好；3.學習風格偏好對其英語學習成績會造成較大影響。因此，本文歸納了以下三個基礎研究問題：

（1）藝術類學生的主要、次要、最弱學習風格分別是什么？

（2）學生的專業(yè)不同是否會造成學習風格的差異性？

（3）學習風格和學習成績之間到底存在著多大的聯(lián)系？

二、調查對象

來自于云南藝術學院附屬藝術學校的141名五年制藝術類大專學生被選為調查對象。他們都是完成了三年藝術高中的學習后，升入?？埔荒昙?。根據(jù)這所學校的藝術教育體系，這些學生分別屬于三個藝術專業(yè)大類：美術，音樂和舞蹈。其中42名學生來自于美術專業(yè)，48名來自于音樂專業(yè)，51名來自于舞蹈專業(yè)。

調查對象的選擇基于以下幾點原因：首先，藝術類學生的文化基礎相對薄弱，而且在經(jīng)歷了三年藝術類高中的學習，很多時間被大量的專業(yè)課占據(jù)，更加劇了文化的薄弱程度。眾所周知，英語這一科目是靠平時的積累才能取得一定成績的，經(jīng)過三年的文化課學習，盡管處于一種不太利于英語學習的環(huán)境中，這些學生的英語學習風格也會產(chǎn)生相應的學習風格偏好，可以看出，要調查藝術類學生的語言學習風格，這些學生是最具代表性的調查對象；其次，基于調查藝術專業(yè)特性是否會對英語學習風格的偏好產(chǎn)生相應的影響，三種代表性專業(yè)的學生被選入；最后，為調查學習風格與學習成績之間的關聯(lián)性，一些調查對象被分成了優(yōu)等生和后進生兩個小組，分配依據(jù)是這些學生的高升專英語考試成績，這一成績對于學生來說相對重要，是學生經(jīng)過認真復習和準備之后取得的，可以客觀反映出學生的英語水平。

三、調查工具

聽覺和視覺風格偏好，而后進生選擇動覺風格作為最佳偏好，視覺次之。在社交學習風格方面，優(yōu)等生個體學習風格數(shù)值高于小組學習，后進生兩種風格數(shù)值幾乎一致。兩組學生最顯著的差異在于聽覺學習風格（mean=39.2000； mean=29.6000）。這一差異對于很多慣于主導課堂講述的教師來說并不是件很意外的事，因為在傳統(tǒng)的英語教學中，教師全面灌輸，學生被動接受的場面并不是個例。OBrien發(fā)現(xiàn)約80%的語言教學是通過聽覺模式傳輸?shù)?，“甚至當只?0%的學生顯示出其最佳學習風格偏好為聽覺模式的時候”。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學中，教師的灌輸型教學適用于聽覺學習者，并成為課堂活動的主要模式，這就很好解釋為什么聽覺學習風格偏好的學生比起其他偏好的學生更能取得好成績。但是，出乎意料的是，后進生選擇了動覺偏好作為其最佳學習風格偏好（mean=37.8000）。很多前期的研究都探索了動覺學習風格偏好與語言熟練度之間的關系，調查結果多為高語言應用熟練度的學生偏愛通過在真實情景下直接使用語言來學習。然而，在藝術類學生中，這一統(tǒng)計結果產(chǎn)生的原因可能更多的在于他們更為活躍的個性。成績不佳的學生在班級里往往是最活躍的一群，對于他們來說，安靜地坐在教室里聽老師講授是痛苦的。作者常常驚訝于一些成績差的學生積極地參與到文藝匯演或者運動會等班級或校級的活動中，不論其動機是想在同學面前展示自己，不想被老師所忽略，或是借機實踐自己的學習成果。他們不懼怕出丑，還能使整個班級的氣氛變得積極活躍。同時，學業(yè)成績優(yōu)秀的學生也展現(xiàn)了對動覺學習風格的偏愛，均值僅略低于后進學生（mean=35.5000）。他們還喜歡獨立學習，這顯示出對學習的自信并有能力獨自處理所有學習任務的信心。而后進生傾向于小組學習，如此可以降低語言的局限性和壓力并增加他們對于語言學習的自信心。

表3中的數(shù)據(jù)也顯示，優(yōu)等生比后進生有更高的學習風格靈活性。關于學業(yè)成績，Kirby指出，具有混合型感官優(yōu)勢的學生比起單一型更能取得較優(yōu)秀的學業(yè)成績，因為無論信息以何種方式呈現(xiàn)，都能夠對其進行有效的理解，加工和存儲。而后進生則需進一步擴展自己的學習風格偏好。

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在二語課程研究領域，最具代表性，同時也被研究者頻繁用于評估感知學習風格的調查工具有兩個，即Reid的“Perceptual LearningStyle Preference Questionnaire”和OBriens的“TheLearning Channel Preference Checklist”。兩種工具在某些方面各具相似性和差異性。

“Perceptual LearningStyle Preference Questionnaire”（以下簡稱PLSP）常被用以鑒別二語學習者的感知風格偏好，涵蓋了四種知覺（視覺、聽覺、觸覺和動覺）和兩種社交（小組和個體）學習風格偏好。這一工具具有很高的有效性，被眾多研究者用以調查和評估相關研究中的感知學習風格。工具以自陳式的問卷形式呈現(xiàn)，包含有30個無規(guī)則排列的問題，測量六個類別的感知學習風格偏好。每一個問題用五級分制回答，從5到1分別代表非常贊同（SA），贊同（A），不確定（U），不贊同（D），非常不贊同（SD）。每一風格分類有五個問題綜合記錄被調查對象的應答結果。總分則被累加以測量每一分類的偏好值。但是，PLSP的缺點在于其主要被用以測量本科學生的學習風格，而測量本次調查對象則需有相關用于高中學生測量的調查工具融入，才更能體現(xiàn)此次研究的可靠性和準確性。

“TheLearning Channel Preference Checklist”（以下簡稱LCPC）則恰好是被專門設計以用于測量高中學生英語學習風格的測量工具。這一工具被設計產(chǎn)生后，經(jīng)過兩次修改，“已經(jīng)成為一種具有高度可靠性的風格偏好測量工具”。LCPC同樣是自測問卷，調查三個類別的感知學習風格偏好：視覺、聽覺、動觸覺（包括動覺和觸覺）。問卷包含36個問題，以五級分制回答，從5到1分別為5=總是，4=經(jīng)常，3=有時，2=很少，1=從不。每個風格分類包含12個問題，受試者完成問卷后，分類數(shù)值綜合累加后即為受試者的各類別風格數(shù)值。而LCPC同樣存在不足之處，它沒有在評估問卷中包含社交風格偏好這一分類，而作者認為社交學習風格分類是影響二語學習有效性的極重要因素。

兩種問卷各自被專門用以測量大學生和高中生英語學習風格偏好的原因在于，各自問卷的問題設置突出反映了大學及高中英語課堂的教學設計和學習經(jīng)歷。然而，學習風格是指個體學習者以自然的、慣常的方式去學習、加工、儲存新信息和新技能，這種風格是持久穩(wěn)固的，并不會因教學方式和課程內(nèi)容的改變而隨之發(fā)生相應的變化。換言之，通過兩種測量工具得出的受試者的學習風格結果很可能不能客觀反映個體特征的差異性，因為學習風格是相對穩(wěn)定并不隨時間而發(fā)生改變的，而兩種測試工具的問題設置則在教學模式和內(nèi)容等方面存在描述的差異，會使調查對象在答卷時不能完全依靠自己的自然偏好做出選擇。而且，在云南藝術學院附藝校就讀的藝術生已經(jīng)提前體驗了大學生活：他們來自于不同的地區(qū)，住集體宿舍，與大學生分享相似的校園環(huán)境，接受大學的學校管理。所以，談及社交學習風格偏好，如果人際關系會對學習風格產(chǎn)生巨大影響的話，那么在一定程度上，本次調查中的受試者已經(jīng)具備了和大學生相似的社交特性。綜上所述，選擇藝術學校五年制大專學生作為調查對象，主要基于以下幾點考慮：1.經(jīng)過三年的藝術類學習，已經(jīng)長時間受到了各自專業(yè)特性的影響；2.剛升入專一，使其既具備高中生的學習風格偏好，又因為在一個類似大學校園的環(huán)境下學習，也具備了一定程度大學生的學習風格和社交風格；3.要調查藝術類學生的英語學習風格，這些學生無疑是最佳的調查對象。根據(jù)以上分析，一種以LCPC為基礎，充分綜合了PLSP的社交風格問題以及一些重要論點的新調查工具被設計出來，無序排列，并在借鑒已有中文版本的基礎上，做了一些相應的修改，成為了一份較全面、精確且具代表性的知覺學習風格測量工具。此工具包含三個感知偏好（視覺、聽覺、動覺）和兩個社交風格偏好（小組和個體），46個問題（每個知覺分類包含12個問題，每個社交分類包含5個問題），受試者以五級分制答卷（與LCPC一致）。答卷結束，所有分值累加以測量各種風格的偏好值。同時，一些調查對象升?？荚嚨姆謹?shù)也被當作數(shù)據(jù)用于測試學習風格與學習成績是否有顯著關聯(lián)。

四、調查過程

141名調查對象在本學期末被召集，在作者的監(jiān)督下開始了調查活動。在問卷分發(fā)前，所有受試者都被告知他們的個體學習風格將幫助其輕松完成此次調查，作者簡要介紹了感知學習風格偏好的概念，以及這次調查結果對師生雙方的價值和重要性。其次，為了消除受試者對于自己被“分類”或擁有“錯誤的”學習風格的擔憂，作者解釋了風格沒有好壞之分，只有適合與不適合這一事實，問卷設計出來不是用于區(qū)分他們的智力以及學習成績的，而是用來幫助他們確定什么是個體最佳的學習方式，幫助提高英語學習效率的。在受試者被消除顧慮并產(chǎn)生對自己學習風格的興趣時，他們被告知如果知曉自己的最佳學習風格并避免使用一些無效的學習方式，他們會變成更好的語言學習者，所以在回答問卷過程之中，誠實作答才能產(chǎn)生更加真實有效的信息來確定每個學習者特有的風格特征。問卷分發(fā)后，每一個問題都對學生做出了詳細的解釋，同時如果對某個問題有疑問，可以隨時提問。他們被要求在40分鐘內(nèi)完成問卷，靠第一印象來回答每個問題，然后累加每一風格的數(shù)值。時間結束后，所有問卷被收集起來，逐一審查，結果所有問卷都為有效問卷。隨之數(shù)據(jù)被輸入統(tǒng)計程序（SPSS 10.0）進行加工。描述性統(tǒng)計，包括均值和標準差，被計算出以概述受試者對于每個風格類別的反饋，并確定何種感知學習風格屬于主要風格，次要風格和可忽略風格。

五、學習風格變量的總數(shù)據(jù)描述

此調查研究的第一個問題是：什么是藝術類學生的主要、次要和最弱學習風格？對于一個希望用語言學習風格偏好來提高藝術類學生英語學習成績的教師來說，掌握學生大概的知覺學習風格變量是很有必要的，對教學策略的制定與教學活動的設計都有極大的指導意義。表1顯示了受試者學習風格變量的均值，從中可觀測出受試者感知學習風格偏好的分布。

可發(fā)現(xiàn)，在三種知覺學習風格中，受試者們把視覺學習風格（均值=38.4965）選作最佳風格偏好，把動覺風格作為次要風格偏好，其均值幾乎與視覺風格偏好相同（均值=38.2695）。而聽覺學習風格則被認為是最弱的風格偏好。對于兩個類別的社交學習風格偏好，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學生選擇個體學習作為主要偏好，而小組學習則不被多數(shù)學生喜歡。受試者選擇視覺學習風格作為最佳風格偏好的原因在于中國文化，教育體系以及教學方式對學生產(chǎn)生的潛移默化的影響。Lee指出，中國文化強調視覺模式是源于其強大的象形文字體統(tǒng)，所以中國文字書寫中的繪畫天性可能是造成中國學生視覺風格偏好的原因之一。同時，很多語言學家從哲學領域指出，大部分的學習者在學校中被要求僵硬地抄寫和復制筆記，以迎合孔孟思想中“以師為尊”的訓條，即傳統(tǒng)的中國二語教學是一種以讀和寫為主導的教學模式。從小開始，中國學生就被要求做大量的讀、寫作業(yè)，如果他們可以閱讀和記錄下所接受的信息和教導，則能更好地記憶和理解。因此，在課堂中，學生們肯定傾向于閱讀老師寫在黑板上的內(nèi)容，做筆記，記錄老師對于語言點的解釋。當獨自學習時，他們會選擇閱讀教科書和相關材料，甚至反復地抄寫新的詞條和課文，以使其集中注意力并記住所學內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教-學風格和以教師為中心的教學模式必然是中國學生養(yǎng)成視覺學習風格偏好的主要原因。另一反面，傳統(tǒng)英語考試體系對視覺學習風格的影響也不應被忽略。不論在中學還是大學，英語試卷都強調對學生讀寫能力的測試，即使有所改變，讀寫也在試卷中占最大分值，由此造成了大部分學生，甚至是教師，一貫重視視覺學習。幾乎所有的中國學生都擅長于讀寫而不會聽說，在一定程度上，這違背了語言的本質。這些現(xiàn)象進一步證明了數(shù)據(jù)分析的結果，即大部分中國學生以視覺語言學習風格為最強學習風格，而以聽覺風格為最弱學習風格。作者認為，知識的直觀化和可視化可以極大提升教學活動的有效性，喚起學生學習英語的興趣，而多媒體設備在課堂上的合理、有效運用，則更加迎合了大部分學生的最佳語言學習風格，可以使他們長時間專注于可視化的教學內(nèi)容，清晰地理解課堂活動，積極配合教師使教學效率更大化。

動覺作為僅次于視覺的學習風格則應歸因于受試者的年齡，藝術類學生的個性特征，教學方法的革新等因素。盡管課堂上的動手活動，如抄筆記，會對動覺學習風格的產(chǎn)生起一定作用，但受試者的年齡和個性才是最大的影響因素。所有受試者的年齡都在19歲左右，而這一年齡段的學生在各方面都有極強的主觀能動性，想象力豐富，渴望探索未知事物。他們熱衷觀察、觸碰、感受與實踐，尤其對于藝術專業(yè)的學生，其活躍性又高于普通專業(yè)學生。更積極、更開放的個性與對所學知識的掌控欲是這些學生的顯著特點。安靜地坐在教室里，聚精會神地聽講幾個小時對于這些學生來說是一種折磨。因此，他們更愿意通過動覺學習來掌握知識。而且，隨著素質教育與交際教學法的引入，二語教師都會刻意地設計一些以實踐和討論為主的教學活動，以此來賦予學生更多學以致用的機會，這在一定程度上也影響了動覺學習風格的形成。

然而需要指出的是，雖然藝術類學生有相對積極的個性特征，但同樣也受到傳統(tǒng)中國文化的影響。這些學生的英語基礎特別薄弱，一旦存在使其丟臉的幾率，他們則會迅速變得內(nèi)向。因此，藝術類學生仍然傾向于個體學習，不喜歡參與公開討論或者與別人交流自己的觀點和想法。所以合作學習或小組學習并不是主要偏好，雖然個性開放，但很多受試者選擇了個體學習作為其社交學習風格的主要偏好。另一個造成這一現(xiàn)象的原因在于集中化，統(tǒng)一化的課程設置及各級學校的入學考試體系。所有的學習活動往往都圍繞著通過考試來制定，而考試成績則被認為決定了學生在學習活動中的成功和地位，在燈下長時間的專注苦讀被認為是一種難得的勤奮和美德，而這種美德屬于個體學習風格偏好。

六、不同專業(yè)藝術生的學習風格偏好比較

美術、音樂、舞蹈專業(yè)學生組成的班級，其教學活動所表現(xiàn)出來的差異性，往往使任課教師認為藝術專業(yè)的專業(yè)特點對學生學習風格的形成產(chǎn)生了重要影響，這種影響可能來自于藝術類學生在學習和加工相關專業(yè)知識的過程中，逐漸養(yǎng)成的一些專業(yè)學習習慣和技巧。例如，美術專業(yè)的學生被教授的專業(yè)課程，包括素描、速寫、色彩等，都是圖像化的教學，而且培養(yǎng)對畫面的敏感性和構圖感一直是專業(yè)教師的要求之一。這樣的專業(yè)特性是否會使學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)異的視覺通道使用能力，從而選擇視覺學習風格作為其最優(yōu)學習風格偏好。為了證實這一假設，來自三個專業(yè)班級的學生被分類，相關數(shù)據(jù)同樣用統(tǒng)計軟件進行了分析，以期探求不同專業(yè)學習特點是否會對學習風格偏好的分布產(chǎn)生影響。表2即展示了相關數(shù)據(jù)：

中的數(shù)據(jù)可看出，在三種知覺學習風格中，來自美術專業(yè)的學生選擇視覺學習風格作為最佳風格（mean=41.3333），動覺次之（mean=37.2917），而音樂和舞蹈的學生則以動觸覺學習風格為最佳偏好（mean=38.4286/

39.0588），視覺次之（mean=37.5208/37.0784）。三種專業(yè)學生的最弱學習風格全都為聽覺學習風格。在社交學習風格偏好方面，三個班的數(shù)據(jù)都是相同的，個體學習風格最佳，小組學習風格最弱。

如前面所提到的，云藝附藝校的五年制大專學生是一個特殊的群體，在高中三年的學習中，不同于普通高中的學生，他們大部分的時間被專業(yè)科目所占用。在專業(yè)學習過程中漸漸養(yǎng)成的一些與專業(yè)特點相關的學習習慣和學習方法，肯定會對學生的語言學習風格偏好產(chǎn)生一定的影響。另一方面，他們選擇或被選擇投身于相應的藝術專業(yè)學習中，是因為他們在某些藝術領域具有一定的天賦和才能。換句話說，擁有相對較敏銳的感官通道是他們的優(yōu)勢，如美術專業(yè)的學生需要較高的視覺感知能力；音樂學生則須具有杰出的聽覺和動覺感知能力以應對聲樂和器樂兩種專業(yè)門類的學習；在舞蹈學習方面，動覺感知能力和肢體表達能力是必不可少的基礎條件。所以，以十數(shù)年的教學經(jīng)驗和觀察為基礎，作者假設如果專業(yè)學習能力和習慣會對學生的學習風格偏好產(chǎn)生影響的話，那么偏好分布應該是這樣的：美術學生以視覺感知學習風格為最佳輸入通道，音樂學生以聽覺感知學習風格為最佳輸入通道，舞蹈學生以動覺感知學習風格為最佳輸入通道。眾所周知，影響學生知覺學習風格形成的因素是復雜的，幾乎六種風格模式都在被使用。然而，從表2中，我們還是可以看出專業(yè)特征對于學習風格偏好的影響是顯著的。與假設相似，美術和舞蹈的學生最強感官通道為視覺和動覺，原因在于美術專業(yè)要求學生在經(jīng)過特定的練習和培訓后能強化視覺感官通道，而舞蹈需要個體的動覺才能，并要求通過艱苦的訓練并參與各種演出來強化肢體表達能力和動覺感官通道。所以，盡管不是所有學生的共性，但大部分學生會下意識地運用他們最強的感官通道來學習外語。對于音樂專業(yè)的學生，選擇視覺作為他們的最佳風格偏好很大程度上是因為受到傳統(tǒng)文化和教學方式的影響。但與其他兩個專業(yè)的學生對比，音樂專業(yè)學生的聽覺感官輸入通道的均值是相對較高的（mean=36.4762）。這表明一些聲樂專業(yè)的學生選擇了聽覺學習風格為最佳風格，而器樂專業(yè)的學生則選擇動覺風格為最佳風格（mean=38.4286）。同時，聽覺感官的低標準差（3.7302）和動覺的低標準差（3.3940）表明在兩種風格模式里，偏好的分布是較為均勻的。所有學生的社交風格偏好都選擇了個體學習風格。主要原因在于中國的傳統(tǒng)文化和他們薄弱的英語基礎，這些前文已提及。美術學生的個體學習風格偏好均值最高則是因為習慣了一種安靜的、完全獨立的作畫環(huán)境，個體獨立學習使他們感覺更舒適。

知曉感官學習風格偏好在不同專業(yè)學生之間的分布，可以為教師教學方式和風格的調整和制定提供相應的啟示和建議，使之更迎合學生的學習風格偏好，提高教學活動的效率。然而，本文對于學習風格與專業(yè)特性的關聯(lián)性研究仍然存在局限性，還需進一步觀察以得到更精確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

七、優(yōu)等生和后進生的風格偏好比較

優(yōu)等生和后進生之間的學習風格偏好差異性一直都是知覺學習風格研究的主要關注點。學習成績的優(yōu)異與否被認為與學生的學習風格模式存在密切關聯(lián)。為了得出一個明確的數(shù)據(jù)，學習成績差異性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析在文章的最后被做出。需要說明的是，因為藝術類學生學習環(huán)境和課程安排的特殊性，大部分學生的英語成績不好，甚至可以說很糟糕。比起普通中學的學生，藝術生中所謂的好學生也僅是相對其他學生具有較好的英語基礎。所以只有十名學生被選中作為優(yōu)等生，相應的十名后進生也被選出。兩組學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果如表3所示：