蔣正寶

情境教學(xué)是新型的教學(xué)方法，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，與我們的日常生活有一定的關(guān)聯(lián)，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還存在一些困難。為了更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還要將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為和實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，為了提高情境教學(xué)質(zhì)量，需要采取以下有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

情境教學(xué)所面臨的問(wèn)題

情境教學(xué)方法是新課改對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育提出的要求，雖然它使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了明確的方向，但情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題。具體的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

教師對(duì)于新課改缺乏明確認(rèn)識(shí) 情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，如果能夠合理的運(yùn)用這種方法，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。但如果沒(méi)有采取科學(xué)的方法進(jìn)行情境教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的泛化 教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了情境教學(xué)的要求，但并不是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有課程內(nèi)容都需要運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。一些教師對(duì)情境教學(xué)理解不深入，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)流于泛化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況為依據(jù)，機(jī)械的開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，泛化的生活情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)變得雜亂無(wú)章，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法學(xué)會(huì)真正的自主思考和探索，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活 情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但一些數(shù)學(xué)教師在課堂上，采用的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)積極性并未得到提升，還會(huì)因此而使學(xué)生的注意力分散，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

生活化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)情境教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)，具體的做法主要有以下幾點(diǎn)。

從課本特點(diǎn)入手，挖掘生活問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)教材在新課改的影響下，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)。比如，在講解小學(xué)一年級(jí)中關(guān)于圖形的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的幾何圖形有一個(gè)認(rèn)識(shí)，而這些圖形的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師可以采用情境教學(xué)的方法，將生活中的一些圖形引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)講故事的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 故事性的話題通常更能吸引小學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)槌橄蠡?，如果只是純粹的講解知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把一些數(shù)學(xué)知識(shí)用生活化的小故事來(lái)進(jìn)行講解，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小故事給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)到有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)，并借此解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

利用情境游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 學(xué)生在小學(xué)年齡階段時(shí)，都有愛(ài)玩的習(xí)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用做游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境游戲來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也是一種很好的情境教學(xué)方式。比如，要讓小學(xué)生對(duì)時(shí)間有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“鬧鐘”游戲，將做好的鬧鐘教具，放置在講臺(tái)上，設(shè)計(jì)好計(jì)劃任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃調(diào)整鬧鐘時(shí)間。如果學(xué)生把時(shí)間調(diào)準(zhǔn)的話，教師可以給予其獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有調(diào)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生重新把時(shí)間再調(diào)整一下。通過(guò)反復(fù)的做游戲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠熟練掌握，從而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

布置生活化的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí) 提高生活化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式，還體現(xiàn)在教師布置的課后作業(yè)上。課后作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)，另一方面也起到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，教師也要充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，選擇一些比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題。比如，在學(xué)完有關(guān)“行程”的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)從學(xué)校到家步行，或是同學(xué)之間的行程問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不但能將課本上的知識(shí)與生活實(shí)際相符合，還能在解答問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的公式，對(duì)距離、時(shí)間和速度三者的關(guān)系有更深地理解。

結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，但由于一些教師對(duì)于情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不僅不能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，還要針對(duì)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取應(yīng)對(duì)策略，尤其是要重視對(duì)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市邁皋橋中心小學(xué)）