摘 要：學(xué)生管理工作是高校建設(shè)的一大重點(diǎn)，要促使學(xué)生將外界動(dòng)力內(nèi)化為自身的原動(dòng)力以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，就必須采取科學(xué)合理管理方法。激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一大重要理論，隨著高校管理制度的改革與創(chuàng)新，開始將激勵(lì)理論應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，并取得了較好的成效。本文在對(duì)激勵(lì)理論加以概述的基礎(chǔ)上，分析了其在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高校建設(shè) 學(xué)生管理 激勵(lì)理論 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0019-01

從學(xué)生的角度來看，學(xué)校所采取的管理手段是一種外在的推動(dòng)力，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的約束力。但是這種約束作用是被動(dòng)的，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者不滿的情緒，因此如何實(shí)現(xiàn)這種外在推動(dòng)力的內(nèi)化、使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自我約束作用，成為了當(dāng)前教育界所探討的要點(diǎn)問題。而激勵(lì)理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用，通過有效的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)內(nèi)在的動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一種內(nèi)在的規(guī)范作用，使之能夠向著積極的方向不斷成長(zhǎng)。[1]

1 關(guān)于激勵(lì)理論的概述

激勵(lì)，是指通過某種良性的手段或方法將人的潛力激發(fā)出來，為了達(dá)到一個(gè)既定的目標(biāo)使人在生活、學(xué)習(xí)、工作中保持一個(gè)持續(xù)的積極狀態(tài)。激勵(lì)理論在管理中發(fā)揮著巨大的作用，主要包括以下三種理論類型。

1.1 內(nèi)容型

這一理論類型主要側(cè)重于對(duì)人心理需求的激勵(lì)與滿足，是對(duì)人精神層面與心理活動(dòng)進(jìn)行研究。[2]馬斯洛的需求層次指出，一個(gè)人的需求具有層次性，是一個(gè)由低到高漸進(jìn)的過程，只有當(dāng)最低層次的需求被滿足之后才能向更高層次的需求。因此在學(xué)生管理中，管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的需求、尤其是精神層面的需要加以關(guān)注，并提供一定的條件使其需求能夠得到滿足。

1.2 過程型

這一理論研究的是人心理與行為變化過程的動(dòng)態(tài)性以及相互之間的關(guān)系。這一理論在學(xué)生管理工作中的體現(xiàn)就是“公平性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)公平的環(huán)境中，這樣才能夠使學(xué)生心靈上得到平衡。一旦公平性被種種因素打破，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校、教育產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，從而產(chǎn)生消極的心態(tài)。

1.3 行為改造型

該理論主要是通過一定的外部刺激對(duì)行為主體的不正當(dāng)行為加以修正。由于高校學(xué)生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)歷，自身或多或少都存在著一些不足，甚至可能會(huì)對(duì)其他同學(xué)、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)造成一定的不良影響。因此在學(xué)生管理工作中，管理人員就需要采取有效的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的消極行為加以糾正，使其能夠正向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生良好人格的完善。

2 激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中應(yīng)用的必要性

一方面，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，管理人員往往是通過嚴(yán)肅、死板的規(guī)矩條例來對(duì)學(xué)生在學(xué)校的行為加以規(guī)范，對(duì)于擁有自由人格的學(xué)生來說，這種外在的約束力具有強(qiáng)制性與被動(dòng)性。許多學(xué)生可能就此產(chǎn)生逆反心理，跟學(xué)校的規(guī)矩“對(duì)著干”，從而屢次觸犯校規(guī)校紀(jì)，不利于高校學(xué)生管理工作的順利開展。另一方面，許多高校在學(xué)生管理工作方面，常常是以理論教育的方式提高學(xué)生自覺自律的意識(shí)，這種做法盡管有一定的成效，但并不顯著。單純的理論教育會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，將教師的苦口婆心當(dāng)成是廢話連篇，因此需要對(duì)管理工作的方法加以改進(jìn)。

而激勵(lì)理論則是借助一定的外在手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我管理意識(shí)，從而在無意識(shí)的情況下對(duì)自身的行為加以規(guī)范，形成一種自我約束的作用，具有科學(xué)性，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3 激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略

3.1 目標(biāo)激勵(lì)

在高校學(xué)生管理工作中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，使其努力學(xué)習(xí)鉆研，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。例如當(dāng)前許多學(xué)校都將英語(yǔ)四級(jí)考試列為了學(xué)生必須通過的項(xiàng)目，許多學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)，就會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上更加努力刻苦，并在英語(yǔ)課程教育之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提升，從而達(dá)到通過四級(jí)考試這一目的。

3.2 獎(jiǎng)懲激勵(lì)

無論是在學(xué)生管理工作還是企業(yè)管理工作中，獎(jiǎng)懲激勵(lì)法都是最為直接的激勵(lì)方式。將獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的外在誘因，能夠促使學(xué)生未了獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)而專心學(xué)習(xí)，這一激勵(lì)方式主要包括了獎(jiǎng)學(xué)金、考試加分等方面。而懲罰激勵(lì)則是對(duì)學(xué)生行為的一種約束與規(guī)范機(jī)制，使之能夠符合大學(xué)生行為準(zhǔn)則與道德準(zhǔn)則，以完善學(xué)生的人格與價(jià)值觀。這一激勵(lì)方式主要包括了記過、警告或者開除等，為了避免受到懲罰，學(xué)生會(huì)自覺對(duì)自身的行為加以改正，從而向著積極的方向發(fā)展。

3.3 榮譽(yù)激勵(lì)

相對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)方面的激勵(lì)，榮譽(yù)則屬于精神層面的激勵(lì)機(jī)制，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的自信心，從而促進(jìn)能力的提升。例如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀部室成員等榮譽(yù)稱號(hào)的授予。

3.4 榜樣激勵(lì)

從古至今，優(yōu)秀榜樣對(duì)個(gè)人的積極影響都是很巨大的，因此在學(xué)生管理工作中，可以將學(xué)習(xí)、工作方面出色的學(xué)生形象化，并號(hào)召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)榜樣的激勵(lì)作用。例如在學(xué)校內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部等，或者讓優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生向新生傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。[3]

3.5 營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

激勵(lì)機(jī)制的公平性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，只有讓學(xué)生意識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)與努力是密不可分的才能盡可能調(diào)動(dòng)其積極性，以促使其在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。因此高校管理人員應(yīng)當(dāng)注重公平與效率的關(guān)系，在各項(xiàng)工作中堅(jiān)持公平、公正、公開的基本原則，以構(gòu)建一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提升學(xué)生參與的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)理論對(duì)高校學(xué)生管理工作有著積極的促進(jìn)作用，能夠提高管理水平，使學(xué)生管理工作更加有序、有效地開展，有利于高校建設(shè)工作的開展，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在約束力，以提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].江西社會(huì)科學(xué)，2012，03：246-249.

[2] 羅梓迪.淺談高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，21：234.

[3] 李鑫良.高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，15：155.

作者簡(jiǎn)介：李金山（1978-），男，漢族，河北省張家口市人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：工商管理。