陳梅青

常言道：文章不厭百回改。一篇好文章的成形，修改是關(guān)鍵。俄國大文豪托爾斯泰曾說：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”可見，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作水平的一個好的方法。

業(yè)余時間我也偶爾撰寫博文，深知修改的重要性。有了“下水”的體會，我在作文指導時特別注意培養(yǎng)學生修改作文的習慣與能力。為了達到這一目標，我借鑒好的經(jīng)驗，加入自己的想法，形成一些好作文的標準，并整理成具體明確的條目，呈現(xiàn)給學生。從確定題材到布局謀篇，從遣詞造句到卷面書寫，都列舉了若干條呈現(xiàn)出來，讓學生逐條對比修改。

以上工作不可謂不細，不可謂不用心，但愿望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。我教的六年級學生在課堂上的表現(xiàn)，卻讓我大跌眼鏡。當我稍作分析后志躊意滿地等待學生下筆如飛地修改自己的作文時，看到的卻是另一番景象：他們或是呆呆地瞪著作文紙，一臉的茫然；或是咬筆磨牙，透著懶散；下筆如飛的幾乎沒有。巡視作文紙，只改動了個別字詞，很少有成句成段的修改，包括作文基礎(chǔ)較好的學生在內(nèi)。我先是吃驚，繼而冷靜下來想：學生學習中出現(xiàn)的任何問題都是一面鏡子，折射出我們教學的問題。這種反饋說明學生的作文根基太淺——盡管他們已經(jīng)是六年級學生；也說明了他們之前的學習很可能很少接受作文修改的專門訓練。這也不奇怪，很多語文老師對作文有畏難情緒，懶于上專門的作文修改課。一來占用上課時間，老師們覺得可惜，總想做些摸得著看得見的基礎(chǔ)訓練；二來從思想上對修改作文認識不足，重視不夠。一個幾乎沒有作文修改意識的學生怎么可能改好作文呢？

怎樣讓學生有效地進行作文修改，便成為擺在我面前的一道難題。一有時間我就拿著學生的作文本和我給學生精心準備的指導條款看，好像里面有我想要的答案似的。腦子如果一直繃緊著一根弦，靈感便會在某些時刻不期而至。一日我批閱學生作業(yè)，其中有改寫句子的訓練題（包括擴句、反問與陳述轉(zhuǎn)換、改成比喻句、改成擬人句、改成夸張句等），它們就像一支魔法棒，靈光一閃，忽然敲開了我混沌的大腦。我們的語文學習從識字開始，字、詞、句、段、篇逐步深入。平時我們做的改寫句子練習，并不單純是為了改句子而改，其中的一個目的就是為作文打基礎(chǔ)?。∥移綍r的教學怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個聯(lián)系，真是太愚鈍了！我忽略了語文性質(zhì)，把系統(tǒng)的語文知識割裂開來教學！突然的頓悟讓我想到了一個修改作文的新方法：把整段文章化為若干個單句的形式，讓“改寫”與“修改”在學生大腦中進行接軌。有了新方法，我迫不及待要試一試效果，上了幾節(jié)作文修改課。

以下是一個語文水平中等偏上的學生在人教版實驗教材六年級上冊第三單元的作文習作（本單元作文主題為表現(xiàn)人與人之間的關(guān)愛）中的一個場景描寫：

“我看見她大腿上有血跡滲出，她便被嚇哭了。我從一邊繞過去，而好朋友卻堅持幫助她，沒辦法我只能陪著她。好朋友慢慢地幫小妹妹擦著流血的大腿?！?/p>

這是一種純敘述的表達，沒有一點描寫，而且第一句話還是病句。為了讓學生明白平時句子訓練與作文修改之間的聯(lián)系，我把這段話重新安排格式：

1. 我看見她大腿上有血跡滲出，她便被嚇哭了。

2. 我從一邊繞過去，而好朋友卻堅持幫助她，沒辦法我只能陪著她。

3. 好朋友慢慢地幫小妹妹擦著流血的大腿。

學生莫名其妙地望著我，我默不作聲，分別在每句話中加上題目要求。第一句：改病句，并且擴句；第二句：擴句，改寫成對話形式；第三句：擴句，改寫成連動句式。

學生們經(jīng)過思考后開始發(fā)言，我則認真捕捉學生答案中的每一個字符，對發(fā)言給予及時評價與指導，以便讓后一位同學繼續(xù)朝規(guī)范生動的表述方向修改。每個句子均經(jīng)過幾個學生的逐步深化后確定最佳答案。這樣經(jīng)過修改后，這些句子變成了以下樣子：

1. 我看見小女孩大腿上擦破了足足有半個手掌那么大的一片，血跡滲出并流了下來。她被嚇得臉都白了，哇哇大哭。

2. 我看著傷口心里很難受，仿佛被什么東西揪住了一樣。我顫顫地說：“太嚇人了，咱們趕緊走吧?！边呎f邊想繞道離開。李鈴一把拽住我：“咱們不能走，這孩子這么小，沒有人照顧怎么行呢？哪一天你也摔了，你心里什么感受??！”我一時啞口無言，是啊，她說得太對了，如果是我摔了，我多么希望有人來幫我??！于是我和她一同向小女孩走去。

3. 我對小姑娘說：“小妹妹，要堅強，別怕！你的傷不嚴重，消消毒就好了?！崩钼忥w奔回學校，拿來碘酒與棉簽。我們一個半跪著，一個蹲著，我先把瓶里的水澆在傷口上清洗，再用紙巾把傷口周圍的血跡擦干凈。李鈴拿出棉簽蘸上碘酒輕輕地抹在傷口上，然后用紗布輕輕地把傷口包扎好。她邊處理傷口邊說：“小妹妹，一會就不疼了，你真勇敢！”（模仿本冊書《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”一段）

修改完了，我再把這些句子重新整合成段落。當學生看著對比鮮明的兩個段落時，臉上的表情既驚訝又若有所思。見到他們這個樣子，我知道，這一招有效了。我趁熱打鐵，又拿出準備好的另外一個學生作文的某個段落，拆成若干個單句，每個句子都給了建議，請學生當堂進行修改。學生改寫作業(yè)交上來了，一半學生都完成得相當不錯，或增加形容詞，或增加對白，或增加心理活動，或適當運用修辭，均比較詳細地進行了修改。

有了第一堂課的成功，我又進行了第二次修改作文示范。本冊書第一單元安排了四篇寫景的文章，主題為表現(xiàn)大自然。我曾給學生布置了仿寫練習，模仿《山中訪友》、《山雨》和《索溪峪的野》的表達方式寫自己的家鄉(xiāng)。學生們的作文初稿我不甚滿意，曾進行過改寫，要求學生必須引用課文中的語句，只要不成段照搬即可。二稿作文好多了，可是學生們自己的表述文筆非常平庸，與引用的句子簡直有天壤之別。鑒于此，我又把學生的舊作拿出來進行修改。

1. 林前有條清澈的小河。

2. 河的兩側(cè)長滿了大樹。

3. 人坐在屋檐下，看著從房頂上滴下來的晶瑩剔透的水珠，聽著滴在石磚上的清脆聲音，這是件多么美妙的事情?。?/p>

應該說這個學生的作文水平還是蠻高的，這從第三句話就可以看出來。可是我要讓學生們有這樣一個意識：無論誰的作文都需要修改。因此，我在夸獎了這個同學之后，問學生：能不能寫得更美？學生說能。怎么才能寫美？引導學生回答可運用比喻、擬人、排比等修辭手法。這次為了檢驗第一堂課的效果，我采用小組合作方式進行修改，班內(nèi)匯報。由于平時作業(yè)中有很多這樣的改寫句子訓練，這節(jié)課沒有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。我偷偷觀察，每個組的學生都在低聲議論，各抒己見，十幾分鐘后就改寫好了，改后句子還很豐富。例子如下：

1. 林前有條清澈的小河，仿佛一條白練鋪在樹林周圍。（比喻）

林前有條清澈的小河，每日不知疲倦地向前奔跑，灑下一路歡快的山歌。（擬人）

2. 河的兩側(cè)長滿了樹木，枝葉繁茂，濃蔭蔽日，高低錯落形成流動的綠色瀑布。（比喻）

3. 人坐在屋檐下，看著從房頂?shù)蜗聛淼木К撎尥傅乃?，聽著石磚上清脆的回響，仿佛在聽著一首無字的歌謠，這是多么美妙的事情啊！

在此基礎(chǔ)上我又趁熱打鐵進行了第三篇習作修改練習（一件有意義的事），本次修改習作，我完全放手，讓學生自主修改。但為了避免偷懶現(xiàn)象，我規(guī)定至少要從全篇文章中畫出五句話進行修改，把改好的句子寫在作文下面。這一次除了學習有特殊困難的三個學生外，其余學生均完成了任務。鑒于篇幅原因，這里不再詳細舉例。

三節(jié)課下來，我和學生都有很大的收獲。我終于找到了一個適合多數(shù)學生的修改習作的可行方法，而學生則邁出了作文修改的第一步，并體會到了修改作文的喜悅。

日常教學中我們常感覺指導學生修改作文是件費力不討好的活，因為成效不是立竿見影而需要逐步累積。但這不能成為教師回避指導學生修改作文的借口，只要我們調(diào)整心態(tài)，正視學情，降低要求，不對學生抱“一課千里”的希望，扎實做好每一篇習作的修改工作，當學生累積到一定的修改量后，定能夠主動進行作文修改，厚積而薄發(fā)，最終都能寫出令人滿意的作文。