閆曉敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)的展開，教育評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到了進(jìn)一步的重視。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也正面臨著重大變化。而目前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展。新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，是能激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，使英語(yǔ)課程不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教學(xué) 新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0045-02

初中教育是基礎(chǔ)教育階段中的過(guò)渡段，也是改革實(shí)施的重要陣地。課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，這不僅是要求教師應(yīng)達(dá)到英語(yǔ)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生永久性地受益。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的一系列改革目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就必須改進(jìn)目前的評(píng)價(jià)方式，而我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依然存在很多問(wèn)題。

1 目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的突出問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)注重選拔，忽視學(xué)生的綜合發(fā)展

從小升初考試到中考到高考，沒(méi)有哪一項(xiàng)考試的目的不是選拔。而這樣的考試制度也往往使得在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都來(lái)源于名次、高分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的，就是在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，能考入好的高等學(xué)府；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是取得好的教學(xué)成績(jī)，這樣慢慢地助長(zhǎng)了教學(xué)績(jī)效與教學(xué)方式的功利化。其表現(xiàn)是，只注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，即記憶力、思維等智力因素，而忽視學(xué)生情感能力和實(shí)際運(yùn)用能力等非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。而這些因素對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的，忽略這些就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其實(shí)用性可想而知，只局限于考試成績(jī)?nèi)绾慰疾鞂W(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。而且，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程，這些問(wèn)題給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)很多負(fù)面影響。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等因素多存在于形成性評(píng)價(jià)，即多存在于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)檫@樣可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，更利益于有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教的結(jié)果，忽視學(xué)的過(guò)程

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中還存在一個(gè)突出問(wèn)題是教與學(xué)的分工不明確。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)成果過(guò)分依賴于教師教學(xué)的結(jié)果，而忽略的學(xué)生真正學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的過(guò)程。語(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的，每一種語(yǔ)言都富含各自的文化底蘊(yùn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出讓學(xué)生具備初步的交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，為跨文化交際做準(zhǔn)備[1]。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師講授的內(nèi)容往往是一些單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)等，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)一般只進(jìn)行筆試，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考察。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，對(duì)輸入知識(shí)的整合被忽視了，評(píng)價(jià)結(jié)果也往往是本末倒置。學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的英語(yǔ)卻無(wú)法用英語(yǔ)流暢地交流寫作甚至無(wú)法閱讀一些簡(jiǎn)單的英文刊物。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要來(lái)自教師教的結(jié)果，而不是來(lái)自參與學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。

1.3 評(píng)價(jià)依賴教師，忽視其他評(píng)價(jià)主體

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師一直處于主導(dǎo)地位。使被評(píng)價(jià)者即學(xué)生，處于消極、被動(dòng)的地位?；驹u(píng)價(jià)形式是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生被評(píng)價(jià)。沒(méi)有將家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等評(píng)價(jià)主體納入進(jìn)來(lái)，甚至忽略了學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生個(gè)人的自評(píng)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生通過(guò)溝通共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生本人以及同學(xué)都是參與的主體，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。家長(zhǎng)作為學(xué)生生活中的老師，對(duì)學(xué)生課堂以外的表現(xiàn)了解的更多更清楚，沒(méi)有家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)注定是不全面的。而學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不再，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、態(tài)度、習(xí)慣等往往會(huì)受到某些外界因素的影響，學(xué)校和社會(huì)參與到評(píng)價(jià)中才能獲得更全面、更準(zhǔn)確地綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性特征。只依賴教師評(píng)價(jià)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果往往靠的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等，無(wú)法形成互助的評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)然也得不到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)的成果還是通過(guò)分?jǐn)?shù)、名次來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失也沒(méi)有通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)得到進(jìn)一步的總結(jié)，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作參考。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有與教學(xué)形成良好的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 改善初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

2.1 建立發(fā)展性英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)觀

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)觀十分重要。

2.1.1 什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)之上，并且充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比，它將著眼于學(xué)生的未來(lái)。所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)狀分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議[2]。

發(fā)展性評(píng)價(jià)重視學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判。要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合。

2.1.2 突出英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，以往的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視學(xué)生改進(jìn)的過(guò)程。因此要把評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能看作是英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。學(xué)生是發(fā)展的人，處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和完善。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、向?qū)?、激?lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭條件等具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，做出有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所以追求的不是一個(gè)精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，而是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高和進(jìn)步，達(dá)到初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的特長(zhǎng)，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信[3]。

2.1.3 倡導(dǎo)發(fā)展性英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。隨著從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，它在一定程度上制約與引導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)展的走向。

倡導(dǎo)發(fā)展性英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要遵循以下基本原則：

（1）發(fā)展性原則。發(fā)展性英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，更重要的是強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。每一次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，更是下一階段教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

（2）以學(xué)生為中心原則。課堂評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象是學(xué)生。所有課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)，而不是沒(méi)有目標(biāo)的低水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

（3）全面性原則。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生的各個(gè)方面都應(yīng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生的一切活動(dòng)要受其意識(shí)的支配，所以課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，又要促進(jìn)其愛好、興趣、意志等品質(zhì)的形成和發(fā)展[4]。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，基于以上原則可以采用的評(píng)價(jià)方法一般有課堂觀察、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。

2.2 建立多元化的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系多元化就是既要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。這就需要學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)的共同關(guān)注。最終讓學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就需要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的技能，并輔助學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣[5]。學(xué)生互評(píng)其實(shí)是和學(xué)生自評(píng)相輔相成的，自評(píng)的同時(shí)為同伴的課堂表現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ)，這樣有利于全面、公正的看待他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足。教師評(píng)價(jià)一直都是最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)為主。而在評(píng)價(jià)主體多元化的原則下，教師更傾向于指導(dǎo)和管理學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)還要聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)。教師還可以采用座談、日志等評(píng)價(jià)形式，而不再局限于寫評(píng)語(yǔ)。家長(zhǎng)作為最了解學(xué)生的人，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)無(wú)疑是重要的。家長(zhǎng)可以根據(jù)閱讀學(xué)生在校的評(píng)價(jià)資料做出反饋，還可以和學(xué)生進(jìn)行親子學(xué)習(xí)，并通過(guò)記錄、交談等形式參與評(píng)價(jià)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有利于親密的親子關(guān)系。

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