【摘要】從一定程度上來說，情景教學(xué)法在很大程度上是一種語境化的教學(xué)方法，作為一種語境化的教學(xué)方法，必須要明確其在中學(xué)英語教學(xué)中的積極意義，在明確其積極意義的基礎(chǔ)上探尋其發(fā)揮教學(xué)效果作用的基本途徑是對該教學(xué)方法的有益探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 情景教學(xué) 積極意義 作用

一、情景教學(xué)法對中學(xué)英語教學(xué)的積極意義

1.培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從教育教學(xué)的角度來說，只要中學(xué)階段學(xué)生對某一學(xué)科具有天生的或者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就可以實現(xiàn)對該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，而通過在教學(xué)活動中運用情景教學(xué)法，則可以起到激發(fā)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

首先，在情景教學(xué)法運用過程中，中學(xué)生能夠更深入地感受到語言的表達(dá)魅力以及多樣的情感表達(dá)方式。英語作為實際生活中語言表達(dá)方式最為豐富的語言之一，在很大程度上具有很多的表達(dá)方式與表達(dá)策略。而只有在立足于中學(xué)英語真實的表達(dá)語境基礎(chǔ)之上，才能更好地使中學(xué)英語的表達(dá)方式更加切合語言規(guī)律和實際用途。

其次，中學(xué)英語的首要學(xué)習(xí)目的便是要求中學(xué)階段學(xué)生學(xué)會情景教學(xué)法。從廣義上來說，中學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，作為語言學(xué)習(xí)的重要方法便是學(xué)會情景教學(xué)法，在情景教學(xué)法中，追求語言表達(dá)的策略與方式是任何語言學(xué)習(xí)的畢竟階段。

最后，興趣來源于中學(xué)階段學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法在一定程度上可以培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在此基礎(chǔ)上鍛煉中學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力，正是在這個意義上，情景教學(xué)法使得中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生開闊了眼界，增長了見識，在中學(xué)階段學(xué)生錘煉其語言表達(dá)能力的過程中，深化了中學(xué)階段學(xué)生對于中學(xué)英語知識的認(rèn)識。

2.提高了中學(xué)英語教師的教學(xué)效率。情景教學(xué)法基于以上的優(yōu)點使得中學(xué)階段學(xué)生能夠真正提高其學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時，情景教學(xué)法作為中學(xué)英語教師的一項教學(xué)任務(wù)而言，也在一定程度上提高了中學(xué)英語教師的教學(xué)效率。

其一，情景教學(xué)法是中學(xué)階段學(xué)生的一種自覺的語言學(xué)習(xí)方式，同時情景教學(xué)法也豐富了中學(xué)階段學(xué)生的中學(xué)英語知識。在這個意義上來說，情景教學(xué)法在豐富中學(xué)階段學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式以及語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實際上，正是提高中學(xué)英語教師教學(xué)效率的重要方面。

其二，中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行有效率的情景教學(xué)法行為，實際上是中學(xué)階段學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的過程。往往來說，對于一種語言文化的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者能夠真正樹立自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣才能真正使得語言學(xué)習(xí)具有高效性與高效率性。有效率的情景教學(xué)法行為對于中學(xué)階段學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，同時也在一定程度上豐富與提高了中學(xué)英語教師的教學(xué)效率。

其三，中學(xué)英語教師教學(xué)效率的提高得益于對中學(xué)階段學(xué)生情景教學(xué)法的正確引導(dǎo)。同時必須認(rèn)識到中學(xué)階段學(xué)生與中學(xué)英語教師本身就是不能分割的教學(xué)主體，中學(xué)英語教師必須在中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生的中學(xué)英語情景教學(xué)法的過程中正確引導(dǎo)中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法內(nèi)容與情景教學(xué)法習(xí)慣，才能在更大程度上培養(yǎng)與錘煉中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法能力，同時這在很大程度上也是提高中學(xué)英語教師教學(xué)效率的重要方面。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題

1.要注重激發(fā)學(xué)生興趣和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。作為一種必須依靠中學(xué)階段學(xué)生強大的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，中學(xué)英語教師自始至終都必須是中學(xué)階段學(xué)生情景教學(xué)法的引導(dǎo)者與把控者。從這個點上講，中學(xué)英語教師必須正確引導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法過程。

首先，中學(xué)英語教師要基于中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法內(nèi)容進(jìn)行一定程度的刪減。這就需要中學(xué)英語教師依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理特點以及生理特點來準(zhǔn)確判斷中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點究竟在哪里，依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點進(jìn)行有根據(jù)的判斷與篩選情景教學(xué)法內(nèi)容，是中學(xué)英語教師引導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要方式。

其次，中學(xué)英語教師要根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法水平，也就是說，在中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生的中學(xué)英語情景教學(xué)法過程中，中學(xué)英語教師要不斷正確地、引導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行合乎中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情景教學(xué)法方式，不能脫離中學(xué)階段學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

最后，中學(xué)英語教師要學(xué)會不斷培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)階段學(xué)生真正樹立以學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)過程，這是中學(xué)英語教師在小學(xué)中學(xué)英語教學(xué)中的必經(jīng)階段，當(dāng)然，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)依然要靠中學(xué)英語教師正確的灌輸教育教學(xué)方面的知識，以及依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理特點與生理特點來進(jìn)行。

2.在情景教學(xué)法運用過程中要注重區(qū)分引導(dǎo)和指導(dǎo)。引導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別在于，引導(dǎo)在前，而指導(dǎo)在后。從一定程度上來說，中學(xué)英語教師在中學(xué)階段中學(xué)階段學(xué)生情景教學(xué)法過程中，一方面要正確引導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生的情景教學(xué)法方向，另一方面要在中學(xué)階段學(xué)生引導(dǎo)的過程中給予正確的指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容大體包括，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情景教學(xué)法的正確方式、情景教學(xué)法的正確方法以及情景教學(xué)法的語言習(xí)慣。

中學(xué)英語教師在中學(xué)階段學(xué)生情景教學(xué)法過程中的指導(dǎo)作用要想得到充分發(fā)揮，必須高度注意以下問題：

其一、注意指導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)良好的情景教學(xué)法習(xí)慣。從一定程度上來說，中學(xué)階段學(xué)生要想取得良好的情景教學(xué)法習(xí)慣則必須從一開始就注意情景教學(xué)法習(xí)慣的養(yǎng)成，很多情況下，正是因為中學(xué)階段學(xué)生在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的情景教學(xué)法習(xí)慣，致使中學(xué)階段學(xué)生不能為今后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其二、注意指導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生在情景教學(xué)法中體會中學(xué)英語表達(dá)的特點。作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，中學(xué)英語教師必須自始至終就把培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的良好的對于文化的領(lǐng)悟能力放在首要的位置上，只有在中學(xué)階段學(xué)生在最初的中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段就能注意到語言的文化功能才能在更大程度上促進(jìn)中學(xué)階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及中學(xué)英語的文化學(xué)習(xí)，這對于中學(xué)階段學(xué)生良好的中學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

三、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)方法的途徑

1.中學(xué)英語教師注重多種教學(xué)方法的創(chuàng)新運用。前已述及，每一種中學(xué)英語教學(xué)方法都是在長期的教學(xué)實踐中形成的，都有一定程度的教學(xué)優(yōu)勢以及教學(xué)特點。中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中，不能僅僅注重一種教學(xué)方法的運用，而是要對加注重多種教學(xué)方法的運用，只有中學(xué)英語教師在多種教學(xué)方法的綜合運用的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)方法的優(yōu)勢互補。首先，每一種教學(xué)方法都擁有屬于其自己的優(yōu)勢教學(xué)方法，中學(xué)英語教師只有把各個教學(xué)方法的優(yōu)勢互相組合起來，才能更大程度地實現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補以及相互補充最大程度地實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)的最佳效果?；谥袑W(xué)英語教學(xué)從來都是一種文化滲透式教學(xué)的基本特點，在實際的中學(xué)英語教學(xué)過程中，每一種中學(xué)英語教學(xué)方法實際上都有一定的情景作為其教學(xué)方法的總結(jié)，中學(xué)英語教師只有把各個教學(xué)方法中的情景充分地調(diào)動起來，才能真正實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)過程中的情景教學(xué)模式。其次，要是更學(xué)會區(qū)分以及使用各種中學(xué)英語教學(xué)方法，只有正確區(qū)分各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上才能正確對待每種教學(xué)方法對于中學(xué)英語教學(xué)的作用。尤其是在中學(xué)英語教學(xué)中，中學(xué)英語教師更加要注重文化教學(xué)方法對于中學(xué)英語教學(xué)的重要作用。

2.中學(xué)英語教師要注重有效的課堂互動的作用。毋庸置疑，在中學(xué)英語教學(xué)中，有效的課堂互動指的是中學(xué)英語教師在教學(xué)中能夠依靠教師與中學(xué)英語教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動模式實現(xiàn)教學(xué)的情景教學(xué)的目的，只有英語教師把有效的課堂互動放在英語教學(xué)的重要位置，才能讓學(xué)生真正理解中學(xué)英語的文化意蘊。首先，從語言學(xué)的角度來說，任何一種語言都是一種語境化的語言，中學(xué)英語教師只有在英語教學(xué)中能夠把這種語言的表達(dá)過程以及表達(dá)效果真正重視起來，才能實現(xiàn)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語的目的，從這個角度來說，中學(xué)英語教師只有十分重視中學(xué)英語文化的引導(dǎo)作用才能真正實現(xiàn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要目的。其次，中學(xué)英語教師在課堂互動中要包容中學(xué)階段學(xué)生之間的文化差異，在中學(xué)英語教學(xué)中，只有中學(xué)英語教師真正尊重中學(xué)階段學(xué)生之間的文化背景差異才能實現(xiàn)中學(xué)英語教師與中學(xué)階段學(xué)生的良好的文化互動，實際上也只有讓中學(xué)階段學(xué)生真正了解兩種文化之間的差異才更加有利于中學(xué)階段學(xué)生對于中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，從一定程度上來說，中學(xué)英語教師只有把中學(xué)階段學(xué)生的文化差異讓中學(xué)階段學(xué)生能夠感受清楚，才能、實現(xiàn)中學(xué)英語教師與中學(xué)階段學(xué)生之間的平等的文化交流與互動。

3.要建立并健全綜合性的中學(xué)階段學(xué)生英語評估方案。從一定程度上來說，現(xiàn)有的對中學(xué)階段學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的評估方案多側(cè)重于考察，中學(xué)階段學(xué)生的對中學(xué)英語的寫的能力，而很少涉及對中學(xué)階段學(xué)生的其他的中學(xué)英語能力的評估，這就在一定程度上使中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語的動力不足以及興趣不足，對于這種評估中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語能力的評估方案應(yīng)該做出一定程度的變革、首先，應(yīng)該注重中學(xué)階段學(xué)生在平時的課堂教學(xué)中對中學(xué)英語的綜合能力的學(xué)習(xí)情況的評估，不能僅僅注重中學(xué)階段學(xué)生期末的卷面成績來進(jìn)行評估。只有把中學(xué)階段學(xué)生平時的課堂互動以及中學(xué)階段學(xué)生參與中學(xué)英語實踐能力的情況反映到實際的課堂教學(xué)過程中，才能真正實現(xiàn)中學(xué)階段學(xué)生與中學(xué)英語教師之間中學(xué)英語學(xué)習(xí)的良性互動。其次，中學(xué)英語教師與中學(xué)階段學(xué)生之間的課堂互動應(yīng)該結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生對評估方案的意見和建議。在實際的課堂教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師與中學(xué)階段學(xué)生之間的交流在更大程度上應(yīng)該是一種平等的交流，中學(xué)英語教師制定相應(yīng)的對中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估方案應(yīng)該更多地征求中學(xué)階段學(xué)生的意見與建議。征求中學(xué)階段學(xué)生對評估方案的建議與建議，一方面是為了評估方案的更好推行，另一方面也是中學(xué)英語教師實行平等化教學(xué)的一種必要的實踐。對于綜合性的中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估方案的建立，必須注重把中學(xué)英語文化的考察放在評估方案的重要位置，這在一定程度上既是促進(jìn)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語文化的重要手段，也是提高中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語興趣的必要措施。

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作者簡介：潘利（1993-），女，漢族，河北晉州人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，在讀研究生。