摘 要：華夏之地，文明古國，既是禮儀之邦，也是詩的國度。數(shù)千年來，多少膾炙人口的藝術佳作流芳百世。詩歌以凝練而富有音樂性的語言、豐富的情感和想象，高度集中地反映社會生活和歷史文化。在初高中語文教科書中，古代詩歌的比例分別占了總篇目的13.6%和27.8%，可見古代詩歌教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位。通過古代詩歌的教學，幫助學生具備必要的文學常識，培養(yǎng)鑒賞文學作品的閱讀能力，從中吸取豐富的語言營養(yǎng)，提高語言的表達能力與認知水平；與此同時，接受美感的陶冶，豐富精神世界，提高人文修養(yǎng)和審美情趣，促進良好個性和健全人格的形成。

關鍵詞：中學語文 古代詩歌 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0060-01

1 在賞析中知人論世，揣摩意境，品味語言

詩歌這一文學體裁與別類文學相比較，更加嚴謹、純粹和精致。它是激情和語言的藝術，所以對詩歌的學習，貴在賞析。在賞析的過程中體會詩歌意境與情感。

詩，首先是情，然后是理。要了解一首詩在寫什么，它想表達一種什么樣的情感，老師為把詩情傳遞到學生心中，讓學生更好地理解全詩，很有必要采用介紹作者和寫作背景的方法，謂之“知人論世”?！爸恕笔紫犬斨娙私?jīng)歷，比如駱賓王《在獄詠蟬》，題為“詠蟬”，實在寫己。因此詩為駱賓王身陷囹圄之作，唐高宗儀鳳三年，屈居下僚十八年，剛升為侍御史的駱賓王被捕入獄。其罪因，一說是上疏論事觸忤了武則天，一說是“坐贓”。從詩的尾聯(lián)“無人信高潔，誰為表予心”來看，作者意在表露自己受到了誣陷，這首五律旨在以蟬之風餐露宿表明自身的高潔，求得世人的同情。如果不了解詩人經(jīng)歷，那么就很容易把此詩理解為一首單純的詠物詩而難理解作者情感。

“知人”其次當知詩人風格。如山水田園派詩人王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句與邊塞詩人高適的《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”一句就展現(xiàn)出悲傷惆悵和樂觀曠達兩種風格，又如我們熟知的李白與杜甫分別代表了浪漫與現(xiàn)實兩種不同的詩風。

“論世”是指了解詩人創(chuàng)作的歷史背景。如《春望》寫于安史之亂?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧睢?，戰(zhàn)亂讓昔日繁華的長安城陷入一片蕭索零落，詩人目睹這樣凄慘破敗的景象，不禁用這樣憂國憂民的沉痛筆觸寫出了掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。

所謂“意境”，乃“意”與“境”在同一畫面中的有機統(tǒng)一，是指詩里所描繪的生活圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，是指感情與景物交融所形成的的藝術高度。王國維《人間詞話》有云：“詞以境界為最上。有境界則自成高格”。

揣摩意境，首先要著力于情境的再現(xiàn)。學習古代詩歌應當引導學生觀此思彼，開展豐富的聯(lián)想與想象，并以他們的實際生活經(jīng)驗和具體感受為補充，可使他們進入詩境，領略其間的無限風光。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊寣W生運用聯(lián)想和想象，體會“千山”、“萬徑”的廣闊背景下，孤舟獨釣的畫面，領會詩人不愿妥協(xié)、不肯屈服的堅韌意志的深刻含義，從而把握意境，培養(yǎng)形象思維能力。

第三，品味語言，發(fā)掘深厚內(nèi)涵，深入領會詩的意境。詩歌的語言是最精粹的，往往一個字、一句話就包含著豐富而深刻的意蘊。引導學生仔細品味，反復推敲，既理解字面之意，又理解字內(nèi)之意。特別是那些關鍵性的詞句，那些傳神的“詩眼”，細細揣摩，于學生深入理解詩的主題與意境大有裨益。如杜甫的《詠懷古跡（其三）》，全詩圍繞一個“怨”字展開，是寫昭君之怨，更寫作者之怨；又比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，不僅用擬人的手法，把靜止的景物變?yōu)閯討B(tài)景物，而且似乎使我們既感到了春風的溫暖，又看到了春光的明媚，更感覺到了春意的歡騰跳躍，一派熱鬧和諧之景，表現(xiàn)出詩人獨特的藝術感受。王國維說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出?！?/p>

2 在反復誦讀中加深理解，加強記憶，增長積累

詩歌語言精練，富有節(jié)奏感、音樂美，朗朗上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。通過反復誦讀，渲染氣氛，激發(fā)情感，體會情味，領略語言之美。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生朗讀能力、記憶能力和口頭表達能力。學習一首新詩時，教師要引導學生注意把新詩與學過的篇目進行比較，以新帶舊，在理解的基礎上加強記憶。有時進行同類型的比較，有時進行對照比較，有時進行全詩的比較，有時突出某一點進行比較，加深學生的印象。如于漪教張志和的《漁歌子》時，就引導學生回憶柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上漁者》，進而比較三幅畫面的異同，加深學生學習新詩的印象。

其次，要在拓展中反復誦讀，加強記憶。運用聯(lián)想，從作者拓展到作品。如學杜甫的《登高》時，要求學生到記憶倉庫里尋找學過杜甫的其他的詩，如《春望》《石壕吏》，把學過的有關詩串在一條線上，對其詩風進行梳理總結，加深印象。另一方面可從詩的內(nèi)容拓展到其他詩篇，也就是同一類詩人的不同篇目。如學王維的《使至塞上》，可以拓展到寫塞外風光的有關詩篇，引導學生聯(lián)想到王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲二首》、范仲淹的《漁家傲》等，分類存儲在學生的記憶倉庫里。

另外，教師可在教授其他體裁的文章時適當引課外讀的詩到課內(nèi)，既幫助理解所學文章，又重復背誦學過的有關篇目，加強記憶，增長學生課外知識的積累。如學《香山紅葉》時，可讓學生先背誦杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，突出經(jīng)霜葉子的紅，給學生以更具象的美感。學生在這樣的教學過程中會感到所學有用，就更勤于學習，興趣盎然地增進積累，課堂氣氛與教師的授課方式也將更加活躍生動。

參考文獻：

[1] 于漪.我和語文教學[M].人民教育出版社，2009.

[2] 周慶元.語文教育研究概論[M].湖南人民出版社，2005

[3] 王國維.人間詞話[M].中華書局出版社，2015 .

作者簡介：鄧玲潔（1993-），女，四川米易人，漢族，西華師范大學文學院學科教學（語文）專業(yè)在讀研究生，研究方向：學科教學（語文）。