孔維清

片段一：滬教版《語文》二年級(jí)上冊(cè)《蕭伯納和小女孩》。

師：蕭伯納一生創(chuàng)作了51個(gè)劇本，寫過5部小說，還曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。聽了老師的介紹，誰來說一說蕭伯納取得了哪些成就？

生：蕭伯納取得了……取得了……（一時(shí)語塞）

師：你還沒有想好，沒關(guān)系。誰來幫幫他？

生：蕭伯納取得了諾貝爾獎(jiǎng)……寫了51個(gè)劇本。 （斷斷續(xù)續(xù)）

師：還有嗎？

生：蕭伯納寫了5部小說。

生：蕭伯納取得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

……

教學(xué)中，教師的語用訓(xùn)練點(diǎn)是明確的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)將聽到的信息進(jìn)行表達(dá)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻忽略了教學(xué)實(shí)施對(duì)象的語言認(rèn)知特點(diǎn)，忽視了自身語言表達(dá)帶給學(xué)生的示范作用。二年級(jí)學(xué)生的語言還是以模仿為主，而“蕭伯納取得了哪些成就？”這樣的表達(dá)方式顯然是超出了他們的語言認(rèn)知水平，從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生無法將自己的理解通過“取得……成就”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的一時(shí)語塞、表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)也就不難理解了。如果在課堂中，教師將提問的語言變換一下，用“從老師的話中，你知道了什么？”這樣的句式來提問，那學(xué)生的表達(dá)可能會(huì)更加流暢而且自然。

教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重要來源，尤其是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是模仿教師的表達(dá)方式說話，因此，教師要格外注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，要讓每一句話符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，杜絕表達(dá)的隨意和深?yuàn)W，讓學(xué)生真正在課堂中學(xué)而有獲、學(xué)而易獲。

片段二：蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作5：我身邊的小能人”。

教師出示學(xué)生的習(xí)作片段：

“李儼來到石鎖前，費(fèi)了九牛二虎之力，才舉起來。他臉上的皺紋像飛轉(zhuǎn)的陀螺，又像一塊石頭扔進(jìn)了平靜的水面?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們說說這段話寫得怎么樣？

生：這段話寫得很好，他用上了比喻句。

生：我也認(rèn)為這段話寫得好，他用比喻句把李儼的神態(tài)寫得很生動(dòng)。

生：我覺得這段話寫得很精彩，里面寫出了李儼的動(dòng)作和神態(tài)，活靈活現(xiàn)。

師：同學(xué)們都很會(huì)觀察，我們?cè)趯懽鲿r(shí)要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫，這樣才能寫出優(yōu)秀的作文來。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師和學(xué)生都將表達(dá)的重點(diǎn)放在了語言的豐富性和生動(dòng)性上，把“寫出動(dòng)作、神態(tài)，用上比喻句等修辭手法”作為評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。誠然，寫作中抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，用上巧妙的比喻、擬人、排比等修辭手法確實(shí)能夠增強(qiáng)表達(dá)的效果，但是這些都只是寫作中的修飾手段，寫作最根本、最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是要準(zhǔn)確，一切描寫手法都應(yīng)該是為準(zhǔn)確表達(dá)而服務(wù)的?；氐竭@個(gè)片段中，這名同學(xué)要寫的是身邊的一位小能人——“大力士”。那么他的語言首先要能夠準(zhǔn)確凸顯這位小能人的力氣大，要能夠抓住動(dòng)作和神態(tài)的刻畫來反映他力氣大?？墒窃诔鍪镜奈淖种?，小作者對(duì)大力士的動(dòng)作描寫只有一個(gè)“舉”字，而比喻句的描寫似乎又對(duì)表現(xiàn)小能人的力氣大沒有太多的作用。但是從學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，大家卻都沒有關(guān)注語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，舍本逐末。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣和能力的傷害必定是深遠(yuǎn)的。

以上兩個(gè)教學(xué)片段在我們平時(shí)的教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象是值得我們警醒并需要加以改正的。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念，也是當(dāng)前語文教學(xué)的核心任務(wù)。不可否認(rèn)，日常教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，教師已經(jīng)開始更多地關(guān)注文本的語言表達(dá)，注重表達(dá)的意識(shí)培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。但是，如果忽略了表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有在教學(xué)和指導(dǎo)中思考我們要說什么、為什么要說、怎么說，那么，學(xué)生的語言表達(dá)之路又如何能夠越走越寬呢？

準(zhǔn)確是語言表達(dá)的基本保證，是一切語言行為的首要判斷標(biāo)準(zhǔn)，在語言表達(dá)中樹立準(zhǔn)確的意識(shí)，養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，是每一位學(xué)生都需要達(dá)成的基本目標(biāo)。因而，我們對(duì)語言表達(dá)的目標(biāo)和價(jià)值的定位當(dāng)以準(zhǔn)確為本，不能出現(xiàn)半點(diǎn)偏頗。在課堂教學(xué)中，只有從準(zhǔn)確出發(fā)，教師和學(xué)生把每節(jié)課中的每一句話都說準(zhǔn)確、說規(guī)范，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和運(yùn)用，學(xué)生的語言核心素養(yǎng)才能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國慶]