【摘 要】對(duì)小學(xué)生來講，審題作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，決定著學(xué)生能否準(zhǔn)確尋求出各類數(shù)學(xué)題型的問題關(guān)鍵，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的審題能力的培養(yǎng)研究，其研究的意義和價(jià)值非常高，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平起到?jīng)Q定性作用。文從讀題方法教學(xué)分析入手，綜合分析了對(duì)關(guān)鍵字的掌握，數(shù)學(xué)語言的熟悉與理解，以及細(xì)節(jié)的分析進(jìn)一步強(qiáng)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；審題能力；培養(yǎng)

隨著新課程教學(xué)的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是在如何培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力方面。結(jié)合目前教學(xué)形勢來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而到了實(shí)際運(yùn)算中卻不是很理想，其中很大一方面與學(xué)生審題能力不足存在緊密的關(guān)系。因此，教學(xué)中培養(yǎng)及提升學(xué)生的審題能力，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)結(jié)合自己的實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、掌握關(guān)鍵字

小學(xué)數(shù)學(xué)讀題方法的運(yùn)用效果直接決定題目回答的正確性，有些學(xué)生在接觸到一道全新的數(shù)學(xué)題時(shí)，僅僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在一些無關(guān)緊要的內(nèi)容上而難以對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解，也就是過分關(guān)注整體而忽視細(xì)處，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的審核模糊，答案錯(cuò)誤。比如有這樣一道應(yīng)用題：“在動(dòng)物園中，蛇體長700cm，蛆叫體長7cm，問蛇的體長比蛆叫的體長長多少？”在此問題中，關(guān)鍵字是“比”，問題的核心在于求解兩種動(dòng)物的身體長度差。而一旦學(xué)生忽視對(duì)關(guān)鍵字的把控，則必然會(huì)對(duì)題目內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生全面提高對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，從而有效避免由此導(dǎo)致的錯(cuò)誤并形成良好的解題能力和思維習(xí)慣。

二、理解數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，其中的各種概念和定義等均具有相對(duì)固定的特征。學(xué)生對(duì)于某段數(shù)學(xué)語言的理解，需要建立在精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，只有充分理解數(shù)學(xué)語言，才能有效避免因理解失誤而導(dǎo)致的解題思路偏差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)題目中的語言特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到理解數(shù)學(xué)語言的重要意義。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)記，尤其是對(duì)存在困難或者爭議的地方，更要加深學(xué)生對(duì)此的理解能力，在全面查閱并理解相關(guān)字詞的概念范圍之后指導(dǎo)學(xué)生正確解答題目，如此才能保證學(xué)生解答的正確性。比如有應(yīng)用題問“小張和小劉分別有多少個(gè)蘋果”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視“分別，一詞.以免學(xué)生作答出現(xiàn)紙漏。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)分析

數(shù)學(xué)對(duì)于人的邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義毋庸置疑，這樣的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)木身的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此做好對(duì)數(shù)學(xué)的細(xì)節(jié)分析的重要性可想而知。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的態(tài)度和思維。比如有應(yīng)用題問：“一班的學(xué)生一個(gè)月喝了50桶水，二班的學(xué)生比一班學(xué)生多喝了3桶水，問二班學(xué)生喝了多少桶水：”對(duì)于這類題目‘學(xué)生往往更容易看到“多”而忽視“比”。只有學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，才能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣提高解題的準(zhǔn)確性、可見教師有必要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)細(xì)節(jié)的重視程度和理解能力。

四、抓住重點(diǎn)，理解思路

解題不理想的很大一部分原因是由于偏離題目重點(diǎn)，導(dǎo)致思路不清晰，無法真正理解題中的要求，再加上小學(xué)生愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的年齡特點(diǎn)，繼而為課堂教學(xué)帶來了較大的難度。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效解題，值得教師深入思考及探究。在新課標(biāo)理念下，很多教師針對(duì)這一情況改進(jìn)了教學(xué)方法，如要求學(xué)生反復(fù)讀題、舉例子說明、對(duì)比訓(xùn)練等方式，并且促使教學(xué)效率有了很大的進(jìn)步。例如，在《千米和噸》教學(xué)中，教

師可結(jié)合上述方法進(jìn)行解題訓(xùn)練，需要注意的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們知道1千米有多長嗎，在生活中哪些地方見到過。

學(xué)生們：河流、馬路、天空。

師：接下來我們玩一個(gè)“快問快答”的游戲，如果學(xué)校操場的跑道一圈為200米，多少圈為1千米；一圈為250米，多少圈為1千米。

學(xué)生：分別是5圈、4圈。

通過鍛煉學(xué)生的解題速度，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考。又比如，根據(jù)題目要求學(xué)生反復(fù)讀題，以此來強(qiáng)化學(xué)生的審題思路。類似“小明每夭沿著250米一圈的跑道跑8圈，一天總共跑了多少千米？一個(gè)星期下來一共跑了多少千米？”“班上同學(xué)平均體重為25千克，多少名同學(xué)加起來重1噸？”等。剛開始讀題的時(shí)候，很多學(xué)生看到“總共”“加起來”等字眼便會(huì)使用加法計(jì)算，因此得出來的結(jié)果通常都是錯(cuò)的。引導(dǎo)反復(fù)讀題之后，師：有學(xué)生能夠給出答案了嗎。學(xué)生：250 X 8=2千米，2、7=14（千米）。1噸=1000千克，1000、25=40（人）。在這樣的教學(xué)效果下，一來可以鍛煉學(xué)生的解題速度，二來則能更好地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有效縮短解題時(shí)間。

五、充分挖櫥、發(fā)散思維

小學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)的特點(diǎn)雖然會(huì)給課堂教學(xué)帶來影響，但只要將其有效融入教學(xué)方法中不僅能為提升教學(xué)效率創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)還能幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式。近幾年來，情景教學(xué)法在教學(xué)中得到不斷推廣及應(yīng)用，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升方面具有較大的使用價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由此豐富教學(xué)形式，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革提供更有力的指導(dǎo)。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用，這便需要教師不斷改進(jìn)及探索教學(xué)方法，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡介：黃曉陽（1965-），男，漢族，湖南省衡陽縣金蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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