【摘 要】課堂教學(xué)擁有預(yù)設(shè)性的特性，由于新課改持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來越重要。因此，筆者主要闡述了預(yù)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活起來的方法，旨在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新課改給小學(xué)課堂增加了活力，以往灌輸式的課堂逐漸被取代，慢慢形成了一種新充滿生命力的課堂，課堂教學(xué)不僅僅是教師的預(yù)設(shè)，更多的是學(xué)生生命以及智慧，還有靈魂的生成。而智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呼吁教師備課積極性以及上課靈活性，提倡預(yù)設(shè)在總體小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中活起來。因此，根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面進(jìn)一步闡述讓預(yù)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活起來的策略。

一、預(yù)設(shè)在教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用

活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)屬于比較傳統(tǒng)的備課筆記上面的目標(biāo)來講的，想要對(duì)其更加透徹的理解。在確定小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者心理若只存在抽象群體方面的學(xué)生，那么教學(xué)目標(biāo)也一定是全班，甚至是整個(gè)年級(jí)相同的。若課本不改變，那么教學(xué)目標(biāo)和別的學(xué)校都是一樣的。心中不存在學(xué)生，沒有充分思考學(xué)生的需求，不具有針對(duì)性的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)不可以稱作是活的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，包含教師在其中的所有生命體，不管是情緒和興趣，還是注意力和思維活躍性這些方面均是在不斷改變的。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，若僅僅重視靜態(tài)的學(xué)生，沒有考慮動(dòng)態(tài)性，那么制定出來的目標(biāo)一定不是活的。因此，必須要將學(xué)生由抽象轉(zhuǎn)變成具體，針對(duì)不同類型特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置不一樣的目標(biāo)。還有就是由靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體需要，靈活的調(diào)整目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加滿足學(xué)生具體發(fā)展提出的要求，而不是一味的去完成無法適應(yīng)的目標(biāo)。

二、預(yù)設(shè)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的應(yīng)用

第一點(diǎn)，必須要在教材權(quán)威迷信當(dāng)中解脫，小學(xué)數(shù)學(xué)教材屬于真正落實(shí)教學(xué)大綱的載體，應(yīng)該是多樣化的，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題的過程中，可以采取多樣的方式，部分是課本之外的。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

第二點(diǎn)，應(yīng)該融入學(xué)生的生活當(dāng)中，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，凸顯直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展發(fā)揮的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容若不貼切學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，抽象化的理論知識(shí)就會(huì)不具備經(jīng)驗(yàn)的支持，而更加難以理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要主動(dòng)的激發(fā)出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該組織學(xué)生走出教師和校門進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增加其有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才可以讓小學(xué)教材的內(nèi)容真正意義上活過來，讓知識(shí)獲得和運(yùn)用以及創(chuàng)新能夠一體化，認(rèn)知和實(shí)踐能力能夠共同發(fā)展。

三、情境預(yù)設(shè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來

情境預(yù)設(shè)指的是我們依照教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容制造一個(gè)教學(xué)情境，這樣教學(xué)情境預(yù)設(shè)一定要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，情境預(yù)設(shè)要求教師深入理解教材，掌握其核心，最后教材價(jià)值取向的前提下，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代發(fā)展，盡量預(yù)設(shè)以及思考學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多種可能性，最大限度挖掘并且追求教材的伸展，拓展其含義，進(jìn)而高于教材。

例如，在講解新人教版教材時(shí)、分、秒 這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，在教材當(dāng)中創(chuàng)設(shè)由生活當(dāng)中獲取信息的情境，主要目的是為了將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激活，促使學(xué)生經(jīng)過觀察時(shí)間情況，能夠弄清時(shí)分秒之間的關(guān)系，在通過觀察時(shí)分秒，感受時(shí)分秒的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)于時(shí)分秒有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解。

在上課的過程中，教師可以直接觀察鐘表，要求學(xué)生體會(huì)時(shí)間的表達(dá)方式，之后就直接進(jìn)入到時(shí)分秒教學(xué)。這個(gè)時(shí)候總體課堂相對(duì)沉悶，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)由于在教學(xué)時(shí)候，沒有讓學(xué)生完全參加到情境當(dāng)中，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的原因。

這個(gè)時(shí)候教師需要改變教學(xué)的方式，給學(xué)生放映有關(guān)時(shí)間的圖片，之后要求學(xué)生嘗試著說出時(shí)分秒的等量關(guān)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣情境預(yù)設(shè)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)過這樣的預(yù)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

情境預(yù)設(shè)直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并且也是提升教學(xué)效率的方式，但是不可以隨便預(yù)設(shè)情境，一定要和課堂學(xué)習(xí)密切的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮其作用。

四、情感預(yù)設(shè)

通常我們沒有給予情感預(yù)設(shè)應(yīng)有的重視，由于情感屬于隱性的，其不表現(xiàn)在課本當(dāng)中，僅僅藏匿在學(xué)生的心理。但是情感預(yù)設(shè)也是十分重要的。通過有效的情感預(yù)設(shè)，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使其完全投入到學(xué)習(xí)中去，這也是提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式。

情感預(yù)設(shè)要求我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和平等以及和諧的情感氣氛，在民族和平等以及和諧，友善的教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才能夠真正的向教師打開心扉，溝通感受，積極探討，一起升華思維，共同享受課堂的精神旅行。教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，一定要掌握好時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，通過這樣的情感預(yù)設(shè)，生成有效的知識(shí)。這樣買那種和諧的情感氣氛也是目前小學(xué)生所需要的。

情感預(yù)設(shè)一定要充分思考個(gè)人因素，因人而異。例如，針對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生，教師一定要使用不一樣的情感預(yù)設(shè)。針對(duì)優(yōu)等生，要采取鼓勵(lì)的方式，讓其積極思考，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。針對(duì)后進(jìn)生，我們也要給予其鼓勵(lì)，并且對(duì)其加以引導(dǎo)，讓其自己找到解題的方式，千萬不能一味的批評(píng)，在上課過程中，盡可能的多提問后進(jìn)生，對(duì)于其細(xì)小的進(jìn)步都要進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

情感預(yù)設(shè)不僅縮短了教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

通過筆者對(duì)如何預(yù)設(shè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活起來的進(jìn)一步分析和闡述，能夠發(fā)現(xiàn)，通過預(yù)設(shè)的方式，可以增加課堂的活躍度，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，希望通過本文的闡述，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方面提供一定的參考和幫助。

作者簡介：楊曉靈（1981-），女，籍貫：湖南懷化市人，民族：漢族，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：教育管理，單位：懷化市鶴翔學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥剛.信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2013，02：12-13.

[2]姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014，05：16-17.

[3]白媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2016，02：18-19.