【摘 要】農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育容易出現(xiàn)難題的地方，對(duì)此本文擬從農(nóng)村教育基礎(chǔ)環(huán)境入手分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從改善農(nóng)村教育大環(huán)境和開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)等策略應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村教育；課程改革

新課改以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)一線工作者都開(kāi)展了卓有成效的改革實(shí)踐。而在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)踐在穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)上，也遇到了諸多瓶頸。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)農(nóng)村教育實(shí)踐的反思，與同仁分享農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的弊端與不足。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題分析

夯實(shí)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，具有明顯的積極意義。從社會(huì)發(fā)展方面講，一方面，當(dāng)前我們國(guó)家推行的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)需要大量合格人才，這些人才有來(lái)自城鎮(zhèn)，也來(lái)自農(nóng)村。沒(méi)有扎實(shí)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，致使人才在城鄉(xiāng)之間分布失衡，農(nóng)村發(fā)展將難以跟上國(guó)家城鎮(zhèn)化的步伐；另一方面，改革開(kāi)放的不斷深入，增加了國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，也提升了對(duì)英語(yǔ)使用的可能性，拓展了對(duì)英語(yǔ)人才的需求。沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的夯實(shí)，后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將缺少基礎(chǔ)，這種人才需求的滿足也難以實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師中許多人尚無(wú)主動(dòng)參與新課改的意識(shí)；一部分教師在新形勢(shì)下仍無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)淡泊；還有部分老教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒等現(xiàn)象。新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但調(diào)查顯示，在農(nóng)村中學(xué)，尤其是初中，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)教育的僅占2.2%，大部分教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)教育。這種狀況導(dǎo)致目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍在素質(zhì)上存在以下問(wèn)題：首先，教育觀念落后，許多教師對(duì)新課改的理念尚未完全理解，對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的把握還停留在比較淺的層次上，在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上與新課改倡導(dǎo)的教育理念有一定的差距。其次，知能結(jié)構(gòu)不合理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用水平較低。雖然農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)以及以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平都還未達(dá)到新課程實(shí)施所要求的水平。第三，面對(duì)新課程，許多教師缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力，主要精力放在應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)上，不愿或沒(méi)有精力在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中發(fā)展，在研究中提高。教師素質(zhì)上的上述欠缺，使得農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)新課程的實(shí)施難如人意。

二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。我國(guó)自20世紀(jì)8O年代末9O年代初開(kāi)始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國(guó)務(wù)院2001年5月頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖荒觐C布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)的意愿是在實(shí)踐的過(guò)程中不斷發(fā)展、鞏固的。新課標(biāo)中指出：“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。這樣的課堂將原本枯燥的課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生的樂(lè)堂，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

三、夯實(shí)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育公平

農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展很重要?！暗鞘艿乩憝h(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、制度性缺陷等種種因素的影響，我國(guó)的教育事業(yè)的均衡發(fā)展仍然存在諸多問(wèn)題”，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題尤為突出。對(duì)此，我們應(yīng)該在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上，深入探討促進(jìn)其發(fā)展的措施。第一，提高對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)。近期國(guó)家相關(guān)部門調(diào)整了高考中的英語(yǔ)分值，使其所占比例有所下降，并且將全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改為社會(huì)化考試。緊接著，各地中學(xué)也相應(yīng)降低了英語(yǔ)考試的分值。對(duì)此，許多人認(rèn)為英語(yǔ)在國(guó)家發(fā)展中的地位已經(jīng)不重要了。這是一種明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。當(dāng)前，英語(yǔ)依然是國(guó)際最通用的語(yǔ)言，是否重視英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)涉一個(gè)國(guó)家在多大程度上重視國(guó)際交流以及能夠在多大程度上提供這樣的人才。對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是否正確、科學(xué)，不僅影響到國(guó)家在解決該問(wèn)題方面的政策導(dǎo)向，也影響到其資源投入和解決問(wèn)題的力度。楊東平先生曾講，“無(wú)論對(duì)于一個(gè)國(guó)家還是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，錢總是不夠花的，關(guān)鍵看你怎么花。對(duì)經(jīng)濟(jì)資源的分配實(shí)際是對(duì)價(jià)值的分配，即對(duì)事物重要性的排序。一個(gè)家庭主婦、一個(gè)普通農(nóng)婦可以節(jié)衣縮食，甚至舉債供養(yǎng)子女上學(xué)；與之相反，許多的政府行為會(huì)認(rèn)為修大馬路、大廣場(chǎng)是更為重要的”。

當(dāng)前中國(guó)改革開(kāi)放全面深入，對(duì)外交流更加深入，這種狀態(tài)不會(huì)中斷，對(duì)英語(yǔ)人才的需求無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都不會(huì)降低。要滿足這種需求，就需要我們首先“培根護(hù)基”，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。而且，這種重視應(yīng)該是超越城鄉(xiāng)二元的普遍重視，那種只重視城市英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，而忽視農(nóng)村相應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識(shí)既不符合教育公平理念，也會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)諸多問(wèn)題。

第二，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入。包括英語(yǔ)教育在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育具有重要的戰(zhàn)略地位，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該是國(guó)家行為，需要以政府為主體，加大對(duì)其的投入力度。當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題之一就是投入不足，使其由本來(lái)的“戰(zhàn)略地位”變成實(shí)際操作中的“略占地位”。為此，本文作者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手對(duì)其進(jìn)行改善。一方面是提升并穩(wěn)定投入比例。這既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇問(wèn)題，也是一個(gè)隱含的重大價(jià)值選擇問(wèn)題。同時(shí)，在教育投入內(nèi)部比例的配置方面，有意識(shí)地向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，并且尤為關(guān)鍵的是注意加強(qiáng)投入方面的監(jiān)督，確保其不被擠占。另一方面，努力增加經(jīng)濟(jì)總量。要增加教育投入，除了提升投入比例之外，另一個(gè)重要的變量就是國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的多少。鄧小平同志早年就明確指出，中國(guó)解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵是看我們自己的發(fā)展。沒(méi)有必要的發(fā)展，沒(méi)有充足的經(jīng)濟(jì)總量，就無(wú)法有效增加教育投入。

作者簡(jiǎn)介：陳艷嬌（1974-），女，漢族，湖南省衡陽(yáng)市衡南縣第六中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。