【摘 要】校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)階段開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，自主研發(fā)課程，這一點(diǎn)與校本教材之間有很大的區(qū)別。但是當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普及，基于此，文章中以此為前提，重點(diǎn)調(diào)查了中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)況，并對(duì)其進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；校本課程；開(kāi)發(fā)；現(xiàn)況

校本課程來(lái)自于英、美等國(guó)家，在當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)下，成為開(kāi)展各階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂校本，字面含義即以學(xué)校為基礎(chǔ)，而也有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)其這樣解釋道：“校本其一是為了學(xué)校，其二是在學(xué)校中，其三則是基于學(xué)?！?，由此可以理解，校本課程即由學(xué)校為主要環(huán)境，教師小組對(duì)課程進(jìn)行研發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的一種教育手段[1]。但是校本課程當(dāng)前的開(kāi)發(fā)情況依然存在不足，需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，以了解校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮其真正優(yōu)勢(shì)推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

某市中學(xué)與小學(xué)共200人，在此次調(diào)查中，主要針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)、校本課程特色等問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查，期間發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷200份，通過(guò)該形式獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，并對(duì)所獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，重點(diǎn)了解當(dāng)前中小學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)影響原因與提升策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查結(jié)果

（1）對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)的調(diào)查

通過(guò)此次調(diào)查了解到，部分學(xué)生對(duì)于校本課程并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，而在教師方面，36%的教學(xué)人員缺乏對(duì)校本課程的深刻認(rèn)識(shí)，在研發(fā)校本課程時(shí)，認(rèn)為校本課程即學(xué)校自己研發(fā)教材，在參與調(diào)查的200人中，有25%的主體認(rèn)為校本課程是作用于選修教學(xué)階段。除此之外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，39%的教師指出開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中缺乏專(zhuān)家的輔導(dǎo)，課程開(kāi)發(fā)時(shí)過(guò)于盲目與隨意，嚴(yán)重限制了課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)發(fā)展。

（2）對(duì)校本課程特色的調(diào)查

在調(diào)查的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有對(duì)校本課程有一個(gè)深入的了解，無(wú)論是研發(fā)階段還是具體的應(yīng)用階段，都存在不足，在對(duì)參與調(diào)查主體進(jìn)行校本課程特點(diǎn)調(diào)查時(shí)，有67%的教師認(rèn)為校本課程特色僅僅體現(xiàn)在教師參與上，有33%的教師認(rèn)為校本課程特色體現(xiàn)在了教師與專(zhuān)家的合作。雖然以上認(rèn)知并不存在根本上的錯(cuò)誤，但是依然缺乏全面性，若不及時(shí)對(duì)其校本課程特色進(jìn)行普及，也不利于中學(xué)學(xué)校校本課程的順利研發(fā)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查分析

（1）缺乏對(duì)校本開(kāi)發(fā)的重視

通過(guò)調(diào)查可知，當(dāng)前階段中小學(xué)校校本課程研發(fā)的過(guò)程中，部分教師依然缺乏深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于校本課程的認(rèn)知只是停留在表面，這必然會(huì)影響校本課程的開(kāi)發(fā)。出現(xiàn)這一現(xiàn)況的主要原因，無(wú)外乎是教學(xué)人員對(duì)其缺乏重視，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程不只是自己的工作，也有其他教師或?qū)＜夜餐M(jìn)行，自己缺乏了解也沒(méi)關(guān)系，此外，因?yàn)槿狈?zhuān)家的輔導(dǎo)，使校本課程開(kāi)發(fā)存在盲目性，也正是這種思想的存在，嚴(yán)重限制了校本課程的開(kāi)發(fā)，并對(duì)中小學(xué)教學(xué)有效性形成了影響。

（2）對(duì)校本課程特色了解缺乏全面性

在對(duì)200名教學(xué)人員進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)人員其實(shí)能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要性，也了解校本課程相較于傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)閷?duì)其缺乏足夠的重視，導(dǎo)致了解并不全面，在實(shí)際運(yùn)用上也沒(méi)有發(fā)揮出校本課程的真正優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這一點(diǎn)，需要教學(xué)人員予以解決。

三、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入認(rèn)識(shí)校本課程

校本課程當(dāng)前已經(jīng)在眾多中小學(xué)校中得以運(yùn)用，教師與學(xué)校方面也對(duì)這一教學(xué)模式的意義有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，但即便如此，在實(shí)際效果上依然存在缺失，開(kāi)展校本課程研發(fā)只是為了完成教育部門(mén)的任務(wù)，沒(méi)有真正深入理解校本課程[2]。為了解決這一問(wèn)題，需要突出各個(gè)學(xué)校校本課程研發(fā)的教育特點(diǎn)，擺脫千篇一律的現(xiàn)狀。例如某校在研發(fā)校本課程時(shí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，突出精神與人文性在教學(xué)中的意義，弱化了對(duì)應(yīng)試教育與升學(xué)率的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠真正從課堂中提升綜合素質(zhì)，并聘請(qǐng)校本課程專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，避免了開(kāi)發(fā)過(guò)程中的盲目性和隨意性。另外，在研發(fā)校本課程時(shí)，教師需要對(duì)涉及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，在這一過(guò)程中教師也可以與學(xué)校的辦學(xué)特色相結(jié)合，以此為前提設(shè)置校本課程研發(fā)目標(biāo)。

（二）組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，加深教學(xué)對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)

要想真正發(fā)揮校本課程對(duì)中小學(xué)教學(xué)的積極意義，教師必須要對(duì)其特點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，只有了解校本課程特色，才能保證研發(fā)的意義，并開(kāi)展有意義的教學(xué)。然而通過(guò)調(diào)查得知，部分教師在校本課程實(shí)際特點(diǎn)方面并沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)也會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)效果造成影響。對(duì)于這一現(xiàn)狀，學(xué)校方面可以組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加深教師對(duì)校本課程特點(diǎn)的深入了解。例如某中學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，因?yàn)榻處煵⒉涣私馄涮攸c(diǎn)，所以在實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)只是表面制定了幾點(diǎn)教學(xué)策略，缺乏與學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合，沒(méi)有發(fā)揮出校本課程的實(shí)際意義。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查得知原因之后，學(xué)校特地組織了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，為教師普及校本課程所具備的特點(diǎn)，如教師的參與、結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與需求、學(xué)校主客觀條件與所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化水平、體現(xiàn)學(xué)校特色等[3]。在培訓(xùn)之后，教師便可以申報(bào)開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)申報(bào)并滿足學(xué)生人數(shù)要求之后方可開(kāi)課。在這一過(guò)程中教師通過(guò)培訓(xùn)可以獲得更多關(guān)于校本課程的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的真正作用，并發(fā)揮其積極意義展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)況的調(diào)查可知，一方面，要想真正發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)與積極意義，教師首先要對(duì)其進(jìn)行深入理解；另一方面，中小學(xué)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也需要專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師為主，專(zhuān)家為輔，只有這樣才能使課程開(kāi)發(fā)目的明確，避免開(kāi)發(fā)時(shí)出現(xiàn)的盲目性。

作者簡(jiǎn)介：熊潔（1989-），女，四川成都人，民 族：漢 職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：研究生。研究方向：英語(yǔ)教育。單位：四川省成都市第七中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，01：54-59.

[2]張世威，王松林，彭狂飚，菜沖，許合勇.烏江流域農(nóng)村中小學(xué)民族體育校本課程開(kāi)發(fā)狀況調(diào)查與分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，05：504-508.