彭明河

摘 要：教師優(yōu)化學(xué)習(xí)評價策略有利于落實(shí)、培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)。本文基于物理學(xué)科素養(yǎng)視角，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從多樣化評價、過程性評價、情境化評價、開放性評價四個層面，探索有效學(xué)習(xí)評價策略，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐，以及科學(xué)思維的訓(xùn)練，科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“以評促學(xué)”來切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)習(xí)評價；評價策略

在高中物理教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)出學(xué)生在經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中所形成的基本素質(zhì)。教師探索有效途徑和策略，開展學(xué)習(xí)評價活動，對促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等方面學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有著積極的教育意義。下面就從幾個案例談優(yōu)化高中物理學(xué)習(xí)評價的有效策略，為物理教育教學(xué)提供參考。

1 巧施多樣評價，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理知識結(jié)構(gòu)是物理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)方面，主要包括物理概念、規(guī)律和原理等在內(nèi)的有機(jī)體系。物理知識結(jié)構(gòu)是指學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所形成的具有一定邏輯性和層次性的知識體系，體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識的組合方式和構(gòu)成情況。它是形成與培養(yǎng)物理觀念的基本前提，是深化認(rèn)識物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量等物理觀念和要素的基礎(chǔ)。教師利用有效方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況實(shí)施評價，引導(dǎo)他們建構(gòu)起合理的物理知識結(jié)構(gòu)，是高中物理評價教學(xué)的重要任務(wù)之一。

評價學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)各個具體環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)設(shè)多樣化方式，優(yōu)化實(shí)施學(xué)習(xí)評價活動，來檢驗(yàn)、評析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)思路。如，在高中物理《楞次定律》一課教學(xué)過程中，筆者適時設(shè)置了課前預(yù)評、導(dǎo)課初評、課時終評三個階段性學(xué)習(xí)評價活動。

1.1 課前預(yù)評

對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的分析和評價，是預(yù)先了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成狀況的重要一步。在《楞次定律》一課的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)中，教師通過發(fā)布“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和預(yù)學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助“班級QQ學(xué)習(xí)群”或微信平臺，積極收集他們的學(xué)習(xí)困難、疑惑等信息，通過自主學(xué)習(xí)中的問題焦點(diǎn)、預(yù)學(xué)小測、自建知識結(jié)構(gòu)圖等預(yù)學(xué)表現(xiàn)，梳理出他們掌握知識、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，進(jìn)而對自主學(xué)習(xí)情況做出事先判斷，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)評價做好必要的準(zhǔn)備。

1.2 導(dǎo)課初評

進(jìn)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“展示成果、提出困惑”活動，結(jié)合自主學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)困惑等方面來初步分析他們的學(xué)習(xí)效果，并借助多媒體展示PPT問題情境，以導(dǎo)入提問的方式來檢驗(yàn)他們已取得的學(xué)習(xí)實(shí)效。

問題情境一：在“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”學(xué)習(xí)中，感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件有哪些？分別是利用了什么實(shí)驗(yàn)方案來探究得出這些條件呢？

問題情境二：楞次定律的內(nèi)容是什么？在運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向、解決有關(guān)問題的過程中，你有何學(xué)習(xí)體會？能否初步說一說你在體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究過程中存在的困難或困惑？

針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，有的學(xué)生代表積極參與回答，并且能不借助課本和學(xué)習(xí)筆記，較好地、有條理地回答出問題中的主要內(nèi)容。這表明他們通過自主學(xué)習(xí)已取得了預(yù)期成效，對課時知識結(jié)構(gòu)的掌握情況做得較好，具備了一定的分析、歸納及表達(dá)的能力。相反的，還有一些學(xué)生對自己所學(xué)表述不清、言不達(dá)意，對問題一“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”基本會描述出來，但對所利用的實(shí)驗(yàn)方案卻不很明確；基本會講出問題二“楞次定律的內(nèi)容”，但無法清晰地表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)體會或困惑。這些說明了有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想，未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。此時，教師做好導(dǎo)課初評，必須適時評價他們已取得的學(xué)習(xí)成績，更要分析他們存在的學(xué)習(xí)問題，有針對性地指引學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，更有效地理清學(xué)習(xí)思路，更清晰地整理知識體系，牢固形成物理知識結(jié)構(gòu)。

1.3 課時終評

課時終評一般在每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成《楞次定律》一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，及時針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和核心重難點(diǎn)的掌握情況、獲取、收集、處理、運(yùn)用信息等基本技能訓(xùn)練狀況、課堂學(xué)習(xí)的參與程度和體驗(yàn)感受、以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，實(shí)施課時總結(jié)性評價。在本節(jié)課最后，課時終評可利用學(xué)習(xí)小結(jié)、回顧點(diǎn)評的方式，創(chuàng)設(shè)這樣的問題提示：

（1）經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)，概括一下涉及到的物理概念和規(guī)律有哪些？

（2）學(xué)習(xí)了楞次定律，請描述出探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路是什么？

（3）你對自己參與課堂的活動表現(xiàn)滿意嗎？簡要說一說學(xué)習(xí)心得和體會？

教師通過鼓勵學(xué)生參與問題互動，考察他們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，判斷他們是否建構(gòu)起應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)體系，并指引他們樹立積極反思、善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。

2 重視過程評價，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)科素養(yǎng)的重要方面，是物理教學(xué)的重要活動。在高中物理教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動，重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程性評價，有利于指引學(xué)生圍繞特定物理問題更有效地開展探索實(shí)驗(yàn)行動，全面地掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量水平，更細(xì)致體察他們在探究活動中的互動交流、反思總結(jié)能力的差異性變化，以及關(guān)注他們猜想和假設(shè)、獲取和處理信息、解決現(xiàn)實(shí)問題等能力的智能發(fā)展過程。

發(fā)揮過程性評價對物理實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)向作用，教師不僅應(yīng)積極關(guān)注實(shí)驗(yàn)成果，而且要善于從實(shí)驗(yàn)過程中深入分析學(xué)生的活動表現(xiàn)、觀察能力、技能水平等情況，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，找尋存在的?shí)驗(yàn)問題。如，在高中物理必修一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者主要借助日常課堂觀察、 實(shí)驗(yàn)報告單、實(shí)驗(yàn)活動評價量表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式來加強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程性評價。

2.1 日常觀察評價

結(jié)合日常物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是實(shí)施課堂觀察的主要途徑。教師可以通過加強(qiáng)日常巡視、收集、記錄學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)活動中的各方面情況（如實(shí)驗(yàn)課中的準(zhǔn)備效率、操作技巧和步驟、實(shí)驗(yàn)安全意識、探究實(shí)效、作業(yè)修訂、測試成績、互動交流、實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)等），來細(xì)致觀察學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的具體表現(xiàn)，把握他們的物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、方法、成效以及情感特質(zhì)、創(chuàng)新能力等，診斷他們平時實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中存在的問題，來引導(dǎo)他們有效參與實(shí)驗(yàn)活動、提升實(shí)驗(yàn)技能和水平。

2.2 實(shí)驗(yàn)報告單評價

實(shí)驗(yàn)報告單是開展課時物理實(shí)驗(yàn)探究活動的基本載體。如，在“用打點(diǎn)計時器測自由落體加速度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理及步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)；注重有針對地挑選具有典型性的實(shí)驗(yàn)報告，從中查閱學(xué)生撰寫的相關(guān)內(nèi)容，通過分析實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論及成果等信息，判斷他們在物理實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、操作技能、記錄數(shù)據(jù)等能力和水平。特別是有的小組在實(shí)驗(yàn)報告單最后的“誤差分析”一欄補(bǔ)充道：“為什么我們小組打出的紙帶與其他小組不一樣呢？我們打出的紙帶上第一、第二點(diǎn)之間的間隔太小，這是因?yàn)椴僮鲿r哪個地方出問題了嗎？”教師從實(shí)驗(yàn)報告單中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，適時指引他們進(jìn)行比較分析，啟發(fā)他們從實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)錯誤、思考解決問題。

2.3 實(shí)驗(yàn)活動量表評價

實(shí)驗(yàn)活動評價量表是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究評價活動的有效工具。為了增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)活動量化評價的可操作性，筆者結(jié)合各章教學(xué)，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)評價量表，適當(dāng)開展階段性評價活動。

實(shí)驗(yàn)活動評價量表由學(xué)生自評、小組互評、教師評價、綜合評價四部分構(gòu)成。其中學(xué)生自評主要圍繞“提出問題、問題猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的符合程度、實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)、科學(xué)探究方法”等方面指導(dǎo)學(xué)生做好自我評價；小組互評主要從“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”等角度進(jìn)行組員相互評價；教師評價即針對學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)活動中“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等方面的實(shí)際表現(xiàn)做好評價；綜合評價就是教師借助以上三部分細(xì)致量化出的各項評價標(biāo)準(zhǔn)，分別以A、B、C（A：6分，B：4分，C：3分）來累加評價分值，利用累加后的總分值來判斷評價等級（優(yōu)≥80分，79≥良≥60，差<60），對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的總體表現(xiàn)作出量化判定，從中全面體現(xiàn)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约八麄儗?shí)驗(yàn)探究能力的形成過程。

此外，除了以上的學(xué)習(xí)評價之外，教師要積極收集整理學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的各種傳統(tǒng)檔案素材（如具有典型意義的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)、成績報告單、自制自創(chuàng)作品、學(xué)習(xí)反思、競賽嘉獎證書等），還要勤于收集存儲學(xué)生學(xué)習(xí)生活中新型的電子檔案要素（如學(xué)生制作的音視頻、PPT課件、flash動畫等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)生共建的物理學(xué)科微博、BBS論壇、物理學(xué)科主題社區(qū)等社交平臺、網(wǎng)頁鏈接），來更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，在巧用新評價載體中加速評價信息的傳遞，增強(qiáng)評價的效率和效果，更全面地、動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。

3 活化情境評價，激發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，源自學(xué)生日常學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生參與物理探索學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用于模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等活動的各種思維方法的有機(jī)整合，是積極學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物 [1 ]。教師在物理教學(xué)中靈活利用真實(shí)的課堂情境（如預(yù)設(shè)性教學(xué)情境、評講試題情境、生成性課堂情境），進(jìn)行即時、隨機(jī)情境評價，可以入情入境地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理探究進(jìn)程，實(shí)施有效學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。

3.1 預(yù)設(shè)情境評價

預(yù)設(shè)情境是高中物理課堂教學(xué)的重要方法。預(yù)設(shè)生活化情境、學(xué)科性情境、問題性情境、活動式情境等都是物理情境教學(xué)中可利用的行之有效的教學(xué)方式。筆者除了利用各種形式多樣的教學(xué)情境，還注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖兪角榫硜硪龑?dǎo)學(xué)生從基本問題深入到復(fù)雜問題，在變式訓(xùn)練中整合共性學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化思維，并以此評價學(xué)生能否靈活應(yīng)用相應(yīng)的物理思維。如，在指導(dǎo)“運(yùn)動的合成與分解”學(xué)習(xí)時，利用一個熟悉的例題來預(yù)設(shè)變式訓(xùn)練：

例：如圖1，一個人站在岸上利用定滑輪來牽引船上的繩子，讓船靠岸，設(shè)人牽引繩子的運(yùn)動速度恒定為v，當(dāng)船運(yùn)動到某一位置時，繩子與水平面之間的夾角為a時，求此時船的運(yùn)動速度是多大？

變式1：如圖4，A，B兩個物體置于光滑的水平面上，兩個物體之間通過一根繩子連接在一起（繩子穿過固定在天花板上的定滑輪），當(dāng)繩子和水平面之間的夾角為θA=45°，θB=30°時，A物沿水平向右的運(yùn)動速度為vA，求：B物體此時的運(yùn)動速度vB為多少？

變式2：如圖5，一根長為L的均勻直桿AB置于豎直墻壁和水平地面之間，兩接觸面都是光滑的，當(dāng)直桿AB下滑到與地面之間成θ角時，A端的運(yùn)動速度為vA，則此時B端的運(yùn)動速度vB為多少？

在例題中，學(xué)生很容易受到已學(xué)的“力的分解”思維的影響，做出錯誤分解（如圖2）。其實(shí)，繩子的總長度是不變的，滑輪右邊繩子拉船的速度大小與人在岸上運(yùn)動的速度大小正相等，船實(shí)際運(yùn)動的速度就是沿著繩子收縮方向的速度與繞著定滑輪轉(zhuǎn)動的速度的合速度（如圖3），于是，根據(jù)平行四邊形定則，借助數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，可求出船的運(yùn)動速度為v船= v/cosa。

在變式1和變式2情境訓(xùn)練中，兩題都運(yùn)用了“運(yùn)動的分解”來解決問題。教師積極將例題的條件或情景做了適當(dāng)?shù)母淖儯迂S富經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從變式中強(qiáng)化聯(lián)想，探尋解決問題的一般屬性、規(guī)律和方法，并通過分析學(xué)生的解題情況和參與程度，尤其重視他們在變式訓(xùn)練活動中的獨(dú)到見解，來提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會抽象概括、分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法。

3.2 生成情境評價

利用生成性情境進(jìn)行評價是物理課堂學(xué)習(xí)評價的有效方法，有利于捕捉學(xué)生在探求物理事實(shí)、開展科學(xué)推理過程中的質(zhì)疑、困惑或批判性觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯誤”、“意外”之舉、問題“焦點(diǎn)”等都是動態(tài)物理課堂的突出表現(xiàn)，都是值得教師予以重視并利用來轉(zhuǎn)化、生成課堂資源，用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有益要素。

如，在高中物理必修一《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中，以PPT展示探究例題：“一輛小汽車在急剎車時的加速度為6m/s，現(xiàn)在要求小汽車必須在2s內(nèi)實(shí)現(xiàn)靜止，請問小汽車行駛的最大速度為多少？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，并邀請一位學(xué)生上臺將解題過程板書出來。其中一位學(xué)生這樣解答：“解：以小汽車的初速度所在方向?yàn)檎较颍蛇\(yùn)動規(guī)律可得v=v0+at，代入數(shù)據(jù)得出0=v0+6m/s2×2s，解方程可得v0=-12m/s。”同學(xué)們紛紛對他的答案討論開來。教師順勢說道：“這位同學(xué)在解題中明確了正方向的規(guī)定，但請大家認(rèn)真思考下如何更好地理解“正方向”在解題中的運(yùn)用？想一想他的答案對不對？大家可以暢所欲言?。　薄安粚Π?，a應(yīng)該取值-6m/s”有學(xué)生指出這一點(diǎn)。教師接著分析道“很好！在剎車情形下，應(yīng)該要判斷出處于減速運(yùn)動時，加速度方向與初速度方向是相反的，應(yīng)取負(fù)值，即a=-6m/s?！蓖ㄟ^捕捉學(xué)生錯誤、師生一起探錯、析錯、糾錯，巧妙將錯誤轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生思維、引發(fā)認(rèn)知沖突、促成課堂生成的積極因素，促使學(xué)生們更加明確了運(yùn)動中正方向選擇的重要性，掌握了運(yùn)動學(xué)有關(guān)矢量的處理方法，在有效評價中提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4 開放實(shí)踐評價，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是物理學(xué)科素養(yǎng)的核心，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等價值取向，如探求科學(xué)本質(zhì)的好奇心和質(zhì)疑精神、實(shí)事求是的求證態(tài)度、批判地思維、靈活應(yīng)用與創(chuàng)新意識、應(yīng)有的社會責(zé)任感等，都是科學(xué)態(tài)度的重要表現(xiàn)。

在高中物理教學(xué)中，重視在實(shí)踐活動中加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度評價，可以通過鼓勵學(xué)生廣泛參與課外小實(shí)驗(yàn)、科技節(jié)小發(fā)明小制作、社會實(shí)踐等多樣化活動，發(fā)揮特長，從活動細(xì)節(jié)中掌握物理學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，有針對性地開展學(xué)習(xí)評價，尤其注重做好個性化評價。如，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)、開展“帶電的報紙”、“水果電池”、“燒不斷的棉線”、“蠟燭吹不滅”、“室內(nèi)彩虹”等課外生活小實(shí)驗(yàn)，通過觀察他們參與活動表現(xiàn)，來分析評價他們的自主探究興趣、操作能

力、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)情感等方面的變化。又如，利用科技節(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明小制作競賽，設(shè)計了“簡易靜電吸塵器”、“自制指南針”、“簡易閃光燈自控電路”等優(yōu)秀作品，通過鼓勵自制自創(chuàng)、表彰獨(dú)創(chuàng)性作品，來評價他們作品中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和能力，更加密切物理知識與生活的聯(lián)系。還有，帶領(lǐng)學(xué)生利用社會實(shí)踐課，圍繞社會熱點(diǎn)問題，開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，從城鄉(xiāng)社區(qū)、街道、廠礦企業(yè)等一線場景獲取信息資源、撰寫調(diào)查研究報告，并對他們的實(shí)踐活動情況進(jìn)行評析，肯定獲得的成績，指明存在的不足，來更好地推進(jìn)社會環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力和社會適應(yīng)能力，提高物理學(xué)科綜合素質(zhì)。

總之，有效學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。在高中物理教學(xué)中，教師巧設(shè)多維化評價內(nèi)容，巧施多樣化評價方式，巧用多元化評價策略，有目的、有針對地做好學(xué)生學(xué)習(xí)評價，以評促教、以評促學(xué)，將有利于持續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.