鄭金山　陳金貴

摘 要：問題意識(shí)直接反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。高中物理教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生提問能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，彰顯物理核心能力，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題；發(fā)現(xiàn)問題；問題意識(shí)

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識(shí)更重要。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題的人是善于思考的人” [1 ]。那么，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)如何保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力呢？

1 放緩教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在細(xì)思慢品中發(fā)現(xiàn)問題

在物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察需要時(shí)間，透過表象去分析問題的本質(zhì)需要時(shí)間，況且根據(jù)已有的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的對(duì)比從而形成質(zhì)疑也同樣需要時(shí)間，學(xué)生對(duì)問題的組織和描述更需要時(shí)間。所以，物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放緩教學(xué)節(jié)奏，留足空間讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和質(zhì)疑。

如在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師往往播放飛機(jī)投彈視頻創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑，教師可以利用暫停的方式，將從飛機(jī)上扔下的3個(gè)炸彈和飛機(jī)的畫面定格在投影屏幕上。讓學(xué)生結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)規(guī)律，對(duì)炸彈的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行思索。同時(shí)教師設(shè)置如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：從畫面上看，3個(gè)炸彈都處在飛機(jī)的正下方，這是為什么呢？你能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，預(yù)測(cè)一下炸彈的后續(xù)運(yùn)動(dòng)情況嗎？接著教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并將討論的結(jié)果分享交流。教師適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在細(xì)思慢品中思考并給出了一系列問題：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)形式有什么特點(diǎn)？炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)類型屬于什么？炸彈在地面的落點(diǎn)又有怎樣的分布規(guī)律？……一系列的問題油然而生，說明學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)模型趨于全面的理解，在模型的分析和提問的過程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律認(rèn)識(shí)更加透徹。

物理核心素養(yǎng)中核心能力的培養(yǎng)要求學(xué)生以問題成為自我構(gòu)建認(rèn)知的紐帶，通過問題展現(xiàn)新探究。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地放緩教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在細(xì)思慢品中進(jìn)行思考，形成質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自我質(zhì)疑中提出問題

問題是思維的動(dòng)力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。提出問題，是科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)。而科學(xué)探究的過程就是對(duì)所提出的問題作出解答的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇與思考，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情境中觀察、分析、猜想、歸納，從而找出解決問題的方法，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí) [2 ]。

如在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：在一條河邊，采藥師想要到對(duì)岸的山上去采藥，由于河水較急也沒有橋，他選擇劃船渡河，劃船時(shí)船頭朝著正對(duì)岸。采藥師能順利到達(dá)正對(duì)岸嗎？為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑，教師可以用多媒體課件進(jìn)行模擬演示。讓學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)，對(duì)小船的運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行思考，在不斷的分析中梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的問題。

在教師的引導(dǎo)下，師生共同發(fā)現(xiàn)并提出問題質(zhì)疑：在流動(dòng)的河水中劃船到達(dá)對(duì)岸與在靜水中劃船到達(dá)對(duì)岸所用的時(shí)間是否相等？與水流速度是否有關(guān)？與船頭指向是否有關(guān)？小船如何渡河用時(shí)最短？怎樣渡河位移最??？在流動(dòng)的河水中，是否應(yīng)該考慮阻力會(huì)隨著船速的變化而發(fā)生變化？船渡河，何種情況時(shí)間不變？何種情況位移不變 [2 ]？問題就源源不斷的被發(fā)現(xiàn)并提出。

問題情境的設(shè)置，把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地以問題串形式展示出來，有利于問題的解決。問題源于生活，從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3 拓寬學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在自主合作中探究問題

在探究性物理課堂教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識(shí)。這種以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的課堂教學(xué)模式，需要師生的雙邊活動(dòng)，需要教師適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體作用。

如在“加速度與物體的受力及物體質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下情境：①先在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放上鉤碼盒、小車、長木板，請(qǐng)學(xué)生思考怎樣能得到加速度與力及質(zhì)量的關(guān)系。（探究小組中有通過預(yù)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)給出答案）②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來確定它們之間的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？（思維能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的同學(xué)可以一試身手）③通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸瞿男┮?guī)律？（操作能力強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)的同學(xué)上場(chǎng)了）④總結(jié)加速度、受力、物體質(zhì)量三者的關(guān)系，師生共同得出結(jié)論。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的討論和規(guī)律總結(jié)，所以在接下來的“牛頓第二定律”的教學(xué)中，對(duì)于定律表達(dá)的公式F=ma，可以循序漸進(jìn)提出幾個(gè)問題：公式F=ma中物體的加速度和力、質(zhì)量在數(shù)量上有著怎樣的聯(lián)系？如果作用于物體上的不是單獨(dú)一個(gè)力，而是幾個(gè)力，那么F的含義是什么？怎樣理解合力和加速度的關(guān)系具有同一性、獨(dú)立性和瞬時(shí)性？引導(dǎo)學(xué)生從物理角度進(jìn)行探索，在自主、合作、體驗(yàn)中探究問題，拓寬學(xué)習(xí)途徑，從而加深對(duì)公式的理解，把握知識(shí)精髓。

科學(xué)探究不僅起始于問題，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都可能提出新問題，正是問題推動(dòng)著探究，問題的深入也就意味著研究的深入。正是從這種意義上講問題意識(shí)的培養(yǎng)是科學(xué)探究靈魂的締造！

4 提升思維深度，讓學(xué)生在自我拓展中挖掘問題

學(xué)生問題的提出往往貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，只要教師不斷地刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出更深層次的問題，提升思維深度，從而使得他們的認(rèn)識(shí)向縱深方向發(fā)展。

如在“帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師先利用多媒體演示示波管內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)過程之后，給出問題：一帶電粒子沿水平方向射入兩水平放置的平行帶電金屬板所產(chǎn)生的電場(chǎng)中，請(qǐng)分析帶電粒子的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生經(jīng)過小組討論，畫出粒子的受力示意圖，動(dòng)手推導(dǎo)并求出粒子運(yùn)動(dòng)的加速度后，問題由此產(chǎn)生：此類運(yùn)動(dòng)的研究方法是什么？此運(yùn)動(dòng)與以前所學(xué)的什么運(yùn)動(dòng)類似，這兩種運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讓學(xué)生展開深入的相互交流討論，聯(lián)想到類比法研究物理問題，提高學(xué)生的分析推理能力。在自我拓展中挖掘問題，懂得應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解來研究粒子的運(yùn)動(dòng)，類比平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法，建立數(shù)學(xué)坐標(biāo)系，列出運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，探尋了物理規(guī)律本質(zhì)，問題得以解決。

這樣，在具體的情境中，以問題引入，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生自主探究，尋求問題的答案，在探究過程中自我拓展，不斷學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要切實(shí)保護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。在沒有問題的地方找到問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.教師最喜歡的教育名言[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]成建，王善峰.新課程背景下如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].物理通報(bào)，2006（4）：41-42.