于波

“體驗式”教學法是小學生通過親自參加課堂實踐活動，教師指導小學生通過自身體驗認知事物的一種教學方法?！绑w驗式”教學法在教學過程中，教師要建設不同的情境，小學生在情境中感受不同的體驗，從而完成對知識、情感、能力等方面的教學任務。小學生作為未成年人，身心發(fā)育均不成熟，屬于不完全行為能力人，他們對于事物的認知主要來源于他們對于周遭事物的情感體驗，而非理性思考。因此，“體驗式”教學法在小學品德與生活課程中的應用，對小學生對于事物的認知具有積極意義。

一、創(chuàng)建情境體驗生活

創(chuàng)建情境是“體驗式”教學法在小學品德與生活課程中的主要應用。創(chuàng)建情境通常是小學教學在課堂活動中建立的情感氣氛。在課堂教學情境中，小學生能夠在教師所創(chuàng)建的情境中身臨其境地去體驗和感知周圍事物，能夠讓小學生的體驗更加真實、感受更加直觀。在小學品德與生活課堂上，實踐“體驗式”教學法應該注意兩點：第一，活動情境的創(chuàng)建要符合小學生智力發(fā)育的認知水平，只有符合他們的認知水平，才能讓小學生理解其講授的內(nèi)容，才能夠激發(fā)小學生的求知欲，從而實現(xiàn)小學生主動參與到“體驗式”教學法的情境教學活動中去。第二，創(chuàng)建的情景要貼近生活，符合實際，脫離實際的情境無法實現(xiàn)小學生對生活的認知，貼近生活的情景令小學生感到親切，能夠從生活中感知事物、認知事物，從而提升各方面的能力。

二、提出問題促進教學

眾所周知，人類的學習活動，其實質(zhì)是人類自身對于外界未知事物的體驗和探索。在學習的過程中，對于未知事物產(chǎn)生的疑問，是人類不斷前進的動力，是推動人類不斷學習的助推器和關鍵點。在小學品德與生活課堂實踐活動中，應用“體驗式”教學法的小學教師，能夠通過情境的創(chuàng)建，給小學生營造一個良好的學習氛圍，可以順利提升小學生的學習效率，能夠順利實現(xiàn)教學目標和教學任務。小學教師利用提問的方式，激發(fā)小學生的學習興趣，鼓勵小學生的學習行為。小學教師提問方式和設置的問題要符合小學生的身心特點和情感認知，這樣能夠促進小學生理解能力的提升和認知能力的提升，從而提高小學生解決實際問題的能力。

三、舉辦活動多向互動

舉行活動是小學教學活動中常用的一種教學方式，舉辦活動符合小學生的身心特點，有助于小學生的學習行為。舉行活動是小學生“體驗式”教學法中的一種體驗方式。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師可以通過積極舉辦體驗活動，豐富小學生的體驗和生活經(jīng)驗，促進小學生對生活和未知事物的思考和感悟。在小學品德與生活課堂實踐活動中，活動的形式呈多樣性特點，可以是游戲、實驗、探討等等形式。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師要在“體驗式”教學法的活動上，積極引領參加活動的小學生與其他小學生進行情感和肢體的友好交流，去體驗、去感知、去感悟人與人之間的情感，在小學品德與生活課堂實踐活動中營造多向互動的氛圍。

四、參加實踐經(jīng)驗豐富

“體驗式”教學法來源于生活實際，應用于小學品德與生活課程中，能夠提升小學生的主觀認知能力，實現(xiàn)小學生的行為改造，能夠實現(xiàn)小學生運用理論知識解決實際問題，做到活學活用。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師要積極鼓勵小學生沖破課堂的束縛，與實際生活建立聯(lián)系，將所學知識應用于生活實際中，重構并不斷完善自己的知識體系和認知體系。在小學品德與生活課堂實踐活動中，一方面，小學教師應該給學生布置作業(yè)，比如，寫讀書筆記、畫一幅畫、去戶外拍照等等實際操作強的作業(yè)，這樣有助于提高小學生的實際動手能力。另一方面，在小學品德與生活實踐活動中，小學教師可以帶領小學生們離開課堂，擺脫空間的限制，到戶外去，比如，公園、郊外等等戶外場所。將戶外場所當作第二課堂，在實踐活動中結合小學品德與生活課程的相關內(nèi)容，讓學生真正親身體驗外部世界，感知認知存在的事物。

人類的體驗來自于多方面，是認知、情感、意識、行為的綜合體現(xiàn)。在小學品德與生活課堂實踐活動中，運用“體驗式”教學法能夠引領小學生對生活進行真實的認知和體驗，完善小學生的人格，建立小學生的人生觀、價值觀和世界觀。“體驗式”教學法具有參與性、互動性、目的性、實踐性等多種特點，對于培養(yǎng)小學生品德與生活實際能力，能夠提高小學生對于事物的認知能力和感悟能力，具有不可忽略的積極作用。