張一方

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。

一、抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文

1.主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受，但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

2.動態(tài)生成性。課堂表演不同于其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感，并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文、感受語言含義、提高閱讀能力和審美情操的手段。

當然，除了表演前適當?shù)狞c撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。

但是，我們不提倡一些教師進行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態(tài)生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的初衷。

3.靈活簡約性。課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正的舞臺演出，所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如，表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

4.反復中提高。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！闭n堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當?shù)脑u價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式。讓學生在體悟中不斷創(chuàng)新

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

1.單項表演。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思或動作進行詮釋。如，教學《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！睂W生在表演中抓住一“彎”“貼”“蹲”“劃”等動詞，做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。

2.綜合表演。這類形式表演的部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如，在教學《我應該感到自豪才對》一文時，我讓學生在學習完課文后進行課堂表演，在表演中體會駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的用處。這種綜合表演調動和調節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

3.小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

4.群體表演。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據教材設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環(huán)節(jié)。如，教《筍牙兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學生從座位上根據課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

5.模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內容，模擬生活情境，再進行間接表演，如，教學《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游，教師給“導游”一頂旅游帽、一個無線擴音話筒和一面三角小紅旗，并要“導游”把課文改變成導游詞，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學進行介紹。同學們還可以以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

三、結語

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學生潛在的智力，使他們全身心地在閱讀天地中遨游。