吳愛華

小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動、學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。

那么，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情境，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引人到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。

例如，在“統計”一課中可以提出這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會進行些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什么，等等。這些問題不可太難或太易，太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。

二、創(chuàng)設故事情境，激起求知欲

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發(fā)學生對數學的興趣，提高學生的注意力。

如，我在教“分數的基本性質”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

三、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望

小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有人景，才能生情。讓學生融入教師創(chuàng)設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。

例如，在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5個）新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個）現在汽車上一共有幾個人？（8個）又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入探索新知，為新課的學習做好了鋪墊。

四、創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創(chuàng)設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展。

如，教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現在小組說一說。在學生動手實踐、小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。

五、創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要的是要看學生“樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精練、準確流暢、幽默、富有感染力，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍。

例如，在教學“加減混合運算”時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺3個△，再擺2個△，最后擺4個△。要求學生按著擺的過程列式計算：3+2+4=9。接著又要求學生從9個△中，拿走4個△，再拿走2個△，并列式計算：9-4-2=3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎。

情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情境可以激發(fā)學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發(fā)現和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。