周麗雅，李 欣，岳冬輝，陳鳳芝，魏 巖

（長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，長春 130117）

基于溫病學(xué)專業(yè)的中醫(yī)藥創(chuàng)新型大學(xué)生實驗教學(xué)體系研究與實踐

周麗雅，李 欣*，岳冬輝，陳鳳芝，魏 巖

（長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，長春 130117）

深入調(diào)研培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型大學(xué)生中存在的問題，分析、及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，并借鑒兄弟院校先進經(jīng)驗，對我校溫病學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)進行探索與研究，通過構(gòu)建溫病學(xué)立體化實驗教學(xué)體系，以期建立一個符合培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型大學(xué)生的實驗教學(xué)體系。

溫病學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)體系

Abstract:?To analyze the problems of traditional Chinese medicine students creative training, adjust the training problems timely, and learn from the advanced experiences from other universities, our school warm diseases professional experiment teaching exploration and research constructing epidemic warm diseases three-dimensional experimental teaching system, in order to establish an experimental teaching system which matches to cultivate TCM college students innovative.

Keywords:?warm diseases; experimental teaching; teaching system

中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要堅持以學(xué)生為中心，立足于新形勢下中醫(yī)藥大學(xué)的實際情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作融入到大學(xué)生日常教學(xué)工作中來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)中醫(yī)藥院校的中醫(yī)實驗教學(xué)多以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗為主，具有中醫(yī)特色的實驗教學(xué)則較為缺乏，實驗內(nèi)容設(shè)計也存在單純以驗證性實驗和簡單操作訓(xùn)練為主，又由于各學(xué)科過分強調(diào)其自身的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，形成了“小、散、少”的實驗教學(xué)特點。通過深入調(diào)研培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型大學(xué)生中存在的問題，分析、及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，并借鑒兄弟院校先進經(jīng)驗，對我校溫病學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)進行探索與研究，通過構(gòu)建溫病學(xué)立體化實驗教學(xué)體系，以期建立一個符合培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型大學(xué)生的實驗教學(xué)體系。

1 構(gòu)建溫病學(xué)模塊化、層次化、多樣化和系統(tǒng)化創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

1.1 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系要突出中醫(yī)藥特色 構(gòu)建溫病學(xué)模塊化、層次化、多樣化和系統(tǒng)化創(chuàng)新實驗教學(xué)體系要突出中醫(yī)藥特色，由于中醫(yī)學(xué)具有其獨特的自身特點， 而溫病學(xué)作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，是一門重要基礎(chǔ)與臨床相聯(lián)系的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程，我們認(rèn)為溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的構(gòu)建要在學(xué)生具有一定中醫(yī)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上， 用以解決中醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵問題為核心[1-3]。應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)手段探討經(jīng)方治療疑難雜病的機制，外感熱病的辨證論治的規(guī)律[4-5]。在溫病學(xué)創(chuàng)新實驗體系構(gòu)建過程中， 要與理論教學(xué)相呼應(yīng)，形成模塊化特點，實驗教學(xué)要服務(wù)于理論教學(xué)，實驗設(shè)計要做到先進、新穎、實用，要做到理論聯(lián)系實際。創(chuàng)新實驗?zāi)K分為三焦辨證模塊和衛(wèi)氣營血辨證模塊，在層化將整個溫病學(xué)創(chuàng)新實驗體系分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力選擇不同層次的實驗內(nèi)容。

1.2 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系要突出學(xué)生的主體地位 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系要設(shè)置過程中要突出學(xué)生的主體作用， 在實驗教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生具體情況提出具有啟發(fā)性的問題， 讓學(xué)生帶著問題去進行實驗， 最終通過實驗達到解決問題的目的。同時對實驗里出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑， 讓學(xué)生對存在的問題通過查找文獻等多種途徑尋求合理的解釋，也可以與指導(dǎo)教師進行討論，不斷修正自己的觀點，通過引導(dǎo)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.3 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系構(gòu)建要將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為實驗教學(xué)優(yōu)勢 在國家對中醫(yī)藥重視的環(huán)境下，我國的中醫(yī)藥院校都擁有了一定的科研力量，已經(jīng)承擔(dān)了大量國家級或省部級的科學(xué)研究課題，有的已形成了其學(xué)術(shù)特色。因此溫病學(xué)創(chuàng)新實驗體系作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)實驗課程，其開設(shè)應(yīng)充分利用各中醫(yī)藥院校的科研資源， 實驗內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)把科研過程中經(jīng)典的、或卓有成效的方法和技術(shù)引入到實驗教學(xué)中去， 將科研成果充實到實驗教學(xué)中，同時也可以讓學(xué)生切身感受到從事研究工作的氛圍， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系以實踐教學(xué)為重點，有計劃開展創(chuàng)新實踐活動

溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系構(gòu)建要積極開展溫病學(xué)相關(guān)實驗室開放活動，如營分證病理造模實驗，痛風(fēng)通絡(luò)湯對急性痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎抗炎鎮(zhèn)痛作用的研究，刺五加對血虛小鼠免疫功能影響等實驗項目，吸引更多學(xué)生參與到科研鍛煉中來，為學(xué)生搭建實踐教學(xué)創(chuàng)新平臺；并通過多種形式，如指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和SRT項目等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

3 溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實驗教學(xué)新模式

要培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，溫病學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系構(gòu)建離不開網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。如果學(xué)生要進行某項實驗，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與實驗教師約定實驗時間和地點。在網(wǎng)絡(luò)平臺上可上傳實驗仿真教學(xué)課件等，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，建立“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的溫病學(xué)創(chuàng)新實驗體系”嶄新的實驗教學(xué)模式[6-10]。

在前期實踐教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出建立多維度、多層次、立體化溫病學(xué)實驗教學(xué)平臺，為本科生開展中醫(yī)藥創(chuàng)新活動提供基礎(chǔ)性公共平臺，鼓勵學(xué)生學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研究能力、系統(tǒng)設(shè)計思想，讓學(xué)生在校期間就能夠有機會進行創(chuàng)新實踐與實戰(zhàn)演練。把溫病學(xué)實驗教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使實驗教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互銜接、精密配合，支撐中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1]李衛(wèi)紅, 李澎濤, 徐雅, 等.中醫(yī)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的探索與思考[J].中醫(yī)教育, 2008, 27(4)： 35-37.

[2]劉宏炳, 燕雪花, 田樹革, 等.構(gòu)建多層次、框架式、開放型中醫(yī)藥實驗教學(xué)平臺[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥, 2010, 6(10)：181-182.

[3]周麗雅, 李欣.溫病學(xué)實驗教學(xué)探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2015, 13(21)： 105-106.

[4]鄧力, 聶嬌, 陳孝銀.歷代中醫(yī)外感病因?qū)W發(fā)展探析[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2014, 30(3)： 377-380.

[5]曹田梅, 張李興.國醫(yī)大師張琪運用解毒活血湯治療腎衰竭經(jīng)驗[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2014, 2(1)： 39-40.

[6]翁麗麗, 姜大成,蔡廣知,等.教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2011, 27(2)： 329-330.

[7]林賀, 林喆,曲曉波.中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)探索與實踐[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2016, 32(6)： 1287-1288.

[8]董澤芳, 張繼平.以質(zhì)量保障提升高等教育公平水平的思考[J].高等教育研究, 2015, 36(3)： 1-5.

[9]張應(yīng)強.我國高等教育改革的反思和再出發(fā)[J].深圳大學(xué)學(xué)報 , 2016, 33(1)： 140-155.

[10]陸俊杰.無差異的差異化：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育變革[J].現(xiàn)代教育管理, 2016(1)： 1-6.

Warm diseases of traditional Chinese medicine professional innovative experimental teaching based on system research and practice of college students

ZHOU Liya, LI Xin*, YUE Donghui, CHEN Fengzhi, WEI Yan
(School of Basic Medical Sciences, Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

G642.0

A

2095-6258(2017)05-0823-02

2017-02-24）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.05.046

吉林省教育廳課題“以學(xué)科競賽、大創(chuàng)計劃為導(dǎo)向的溫病學(xué)實踐教學(xué)體系的研究”。

周麗雅(1963 -），女，教授，主要從事溫病學(xué)教學(xué)研究。

*通信作者：李 欣，講師，電話- (0431)86172304，電子信箱-xinxin211@sina.com