吳 雪，黃衛(wèi)東

（1.白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000；2.長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

基于網(wǎng)絡(luò)的護(hù)理人文課程平臺建設(shè)實(shí)踐探索

吳 雪1，黃衛(wèi)東2*

（1.白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000；2.長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

隨著教育技術(shù)與理念的不斷更新，課程建設(shè)必須適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并在平臺建設(shè)過程中不斷探索及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理人文課程教學(xué)改革的一個方向。結(jié)合我院護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)踐，主要從網(wǎng)絡(luò)課程平臺、模塊設(shè)計、應(yīng)用效果、存在問題及對策4個方面探索如何建設(shè)和開展護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺；護(hù)理人文課程；課程建設(shè)

Abstract:?With the continuous renewal of educational technology and concepts, curriculum construction must meet the requirements ‘big data’ era.Effective use of network curriculum platform, continuously explore and summarize the experience in the process of platform construction is a direction of nursing humanities curriculum teaching reform.Combined with nursing cultural construction and practice of network courses, mainly from four aspects of the network course platform, module design, application effect, existing problems and countermeasures to explore how to build and carry out nursing humanities network curriculum.

Keywords:?network course platform; nursing humanities course; curriculum construction

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法有機(jī)結(jié)合的一種新的輔助教學(xué)手段，具有各種媒體信息傳遞和人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠擁有個性化的自主學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，而且通過傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的相結(jié)合從而大大提升了教學(xué)效果[1]。因此，為護(hù)理人文課程構(gòu)建資源豐富，交互友好、功能全面、參與性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，促進(jìn)師生對網(wǎng)絡(luò)平臺的高效利用，已成為勢在必行的教學(xué)改革趨勢之一。

1 課程介紹與定位

由于護(hù)理工作的特性，要求今后培養(yǎng)的護(hù)理人才不僅具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具有良好的人文素養(yǎng)，護(hù)理人文課程體系的建設(shè)對護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響[2]。在臨床工作中，醫(yī)院也注重對護(hù)理人員開展強(qiáng)化人文知識的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《護(hù)理倫理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》等，以此培養(yǎng)護(hù)理人員自重、自強(qiáng)不息的奮斗精神以及愛護(hù)生命的淳樸情懷[3]。目前，根據(jù)護(hù)士人文核心素質(zhì)要求，基本形成了護(hù)理人文課程的“8+1”模式， 即8門護(hù)理人文核心課程和1門護(hù)士人文修養(yǎng)專題講座，使護(hù)理人文教育貫穿于整個教學(xué)過程始終[4]。

2014年護(hù)理專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案將護(hù)理心理學(xué)和精神科護(hù)理學(xué)整合為護(hù)理心理與精神科護(hù)理學(xué)，將護(hù)理人際交往與護(hù)理禮儀整合為人際溝通與護(hù)理禮儀，此外，原有的護(hù)理倫理學(xué)保留。這三門護(hù)理課程，都屬于人文社會科學(xué)課程的范疇，它們之間具有學(xué)科歷史的淵源，相互間密切聯(lián)系，不可分割。

因此，將這些人文課程構(gòu)建成為一個系統(tǒng)的、成規(guī)模的護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢利用到護(hù)理人文課的教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生高參與度、高情境度、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、快樂的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文技能的拓展、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，有效提高護(hù)理人文課教學(xué)質(zhì)量。

2 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建立

筆者以“清華教育在線”為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，該平臺是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評價于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，其設(shè)計目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同教育對象的特點(diǎn)，在各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中為網(wǎng)絡(luò)教育提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教學(xué)支撐環(huán)境。學(xué)校的“清華在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合為開展以平臺為輔的護(hù)理人文教學(xué)改革提供了技術(shù)上的支持。

3 護(hù)理人文課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計

3.1 豐富護(hù)理人文課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 1）組織我院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理心理與精神科護(hù)理學(xué)、人際溝通與護(hù)理禮儀及護(hù)理倫理學(xué)教師，根據(jù)不同課程的教學(xué)目的、內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)要求，在前期工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定完善“課程學(xué)習(xí)模塊”內(nèi)容，包括課程簡介（前期已完成）、教學(xué)安排、教學(xué)大綱（前期已完成）、教學(xué)輔導(dǎo)、教師講義、多媒體課件、平時作業(yè)、考核說明、練習(xí)題庫、視頻課堂等10個教學(xué)內(nèi)容。2）組織專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教師，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在以文字為主的基礎(chǔ)上，將部分傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫和視頻演示資料、聲音等，利用多媒體資源介紹護(hù)理人文課程。無論從教學(xué)內(nèi)容，還是在視覺、聲音等方面給學(xué)習(xí)者一個全新的感覺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，同時便于學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，利于護(hù)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2 建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式 1）建立網(wǎng)絡(luò)課程“師生互動”模塊，教師通過設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動，如學(xué)生可對所學(xué)課程某一方面的知識進(jìn)行研討，并可以向老師提問進(jìn)行實(shí)時答疑；老師也可通過這種途徑向同學(xué)了解學(xué)習(xí)動態(tài)，布置作業(yè)以及征求意見等。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生與教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。2）通過建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，布置問題讓學(xué)生互相討論，找到問題答案，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；此外，還可建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或沒有掌握的護(hù)理技能，通過給老師留言的方式，由專業(yè)老師對其進(jìn)行答疑，通過互動問答從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流。

3.3 完善護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容 1）建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。根據(jù)護(hù)理人文課程的教學(xué)內(nèi)容安排，分章節(jié)組建網(wǎng)絡(luò)課堂，滿足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動的需求；設(shè)置“教學(xué)動態(tài)”模塊，由教師向?qū)W生發(fā)布學(xué)校各級教學(xué)部門或各種學(xué)術(shù)組織開展的各種活動信息，如教學(xué)科研會議、講座、交流等，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會。2）建立網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果評估系統(tǒng)。由學(xué)院定期組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容設(shè)計、教師講課形式等進(jìn)行評分，及時聽取學(xué)生對護(hù)理人文課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的意見及建議，并不斷進(jìn)行完善。3）要定期更新有關(guān)課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源。對教師及學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)知識的有關(guān)培訓(xùn)，以便他們掌握必要的網(wǎng)絡(luò)平臺操作技能，組織學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)活動， 提高教學(xué)效果。

4 護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)應(yīng)用效果

護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺建立后，對我校護(hù)理學(xué)專業(yè) 2013 級和 2014 級學(xué)生進(jìn)行了公告并按要求應(yīng)用，使用結(jié)束后，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果進(jìn)行在線測評，學(xué)生滿意率達(dá)到 97.00%。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受時間和空間的限制，較直觀形象，能夠傳遞大量豐富的信息，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性[5]。網(wǎng)絡(luò)課程在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更加豐富的具有針對性的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、動畫、擴(kuò)展閱讀資源等，使知識多層次、多角度的更加生動呈現(xiàn)[6]。有助于學(xué)生了解課程相關(guān)知識的最新進(jìn)展，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，擴(kuò)展了知識面，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

網(wǎng)絡(luò)課程既能夠發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而為教學(xué)模式的改革提供了有效參考[7]。教師對學(xué)生不應(yīng)知識單純的以“教”為主，而應(yīng)變成具有指導(dǎo)性質(zhì)的“導(dǎo)”，成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如通過觀看教學(xué)視頻，老師提出相關(guān)問題，學(xué)生在觀看的同時邊思考其中的關(guān)鍵問題，利于學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

網(wǎng)絡(luò)課程為師生提供互動交流的機(jī)會。如“師生互動”模塊為教師與學(xué)生提供了一個互動的平臺，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都以多媒體（BBS）、E-mail、課程討論區(qū)等方式進(jìn)行相互交流。學(xué)生通過對所學(xué)問題進(jìn)行研討，并向老師提問進(jìn)行答疑，老師也可通過這種途徑向同學(xué)了解學(xué)習(xí)動態(tài)、布置作業(yè)、征求意見等。一方面，能夠促進(jìn)護(hù)生間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識；另一方面，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，能夠幫助教師及時更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

5 護(hù)理人文課程平臺建設(shè)存在問題及對策

根據(jù)護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的目前使用情況看，該課程建設(shè)雖在一定程度上取得了一定的效果，但在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

第一，缺乏專人對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新和維護(hù)。大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新頻率較慢，不能與教學(xué)內(nèi)容同步，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式只是電子教案、PPT、小部分課程錄像等，缺乏圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，不能對學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，從而大大降低了護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程的使用率，不利于護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展[8]。因此，護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有動態(tài)發(fā)展，及時更新知識的最新進(jìn)展[9]。同時專業(yè)課老師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識和技術(shù)，定期更新和完善網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，永葆網(wǎng)絡(luò)課程的活力[8]。

第二，護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程評價體系過于機(jī)械化，衡量效果不佳[10]。在網(wǎng)絡(luò)課程的每個章節(jié)后都會設(shè)計一定量的練習(xí)題，用以檢測學(xué)生對本章節(jié)知識的掌握情況，題目形式主要以客觀題為主，學(xué)生在做完題后能夠及時獲取答案，但僅知道測試結(jié)果而缺乏相應(yīng)的分析和評價，導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解自己對課程的學(xué)習(xí)情況。因此在今后的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中應(yīng)增加智能反饋系統(tǒng)，如引入人工智能與知識庫，利用數(shù)據(jù)庫自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑并與知識庫中的標(biāo)準(zhǔn)路徑進(jìn)行比較，從而找出存在的問題，為學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識提供有效指導(dǎo)和幫助；引入自動答題庫，借助數(shù)據(jù)庫與人工智能對學(xué)生的解答及時給出有效的建議[11]。將合理的答案放入答案數(shù)據(jù)庫，并將未解答的問題提交到待解答區(qū)集合大家的力量進(jìn)行解答[12]。

通過為期一年的護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)及在教學(xué)中的初步使用，取得了良好的效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了師生間的互動交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等得到全方位的發(fā)展。但由于護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)及使用尚處于初級階段，仍存在一些需要問題需要進(jìn)行逐步改進(jìn)，在以后的實(shí)踐中應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及時改進(jìn)和完善，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用在教學(xué)中真正體現(xiàn)其價值和發(fā)揮其不可替代的作用。

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Practice and exploration on the construction of nursing humanities curriculum platform based on network

WU Xue1, HUANG Weidong2*
(1.Baicheng Medical College, Baicheng 137000, Jilin Province, China；2.Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

G642.0

A

2095-6258(2017)05-0828-03

2016-11-30）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.05.048

吳 雪（1989 -），女，碩士研究生，助教，主要從事護(hù)理教育研究。

*通信作者：黃衛(wèi)東，教授，碩士研究生導(dǎo)師，電話- 13596091632，電子信箱- 439223625@qq.com