黃如華

英語作為一門外語，對(duì)于小學(xué)生來說本就是一種陌生的語言，若想讓小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用自如，首先就要保證小學(xué)生牢固與扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要“聽、說、讀、寫”多項(xiàng)技能的有機(jī)結(jié)合。其中，對(duì)于英文文本的閱讀，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，離不開閱讀，在對(duì)英文文本的閱讀過程中，離不開扎實(shí)的英語基本功。英語教學(xué)需要幫助小學(xué)生將英語知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀中，享受閱讀的快樂。文章立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、講解背景知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生好奇心

英語閱讀，是學(xué)生自行學(xué)習(xí)與了解英語知識(shí)的重要途徑之一。通過英語閱讀，小學(xué)生可以有效擴(kuò)充自己的知識(shí)面，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，在閱讀的過程中，有效提升英語運(yùn)用能力。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，讓學(xué)生敢于說英語，并且可以靈活地運(yùn)用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)給予英語閱讀教學(xué)足夠的重視。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分英語教師不注重對(duì)閱讀文本背景知識(shí)的講解，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。事實(shí)上，背景知識(shí)對(duì)于閱讀文本的重要性是不能忽略的。通過背景知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解到作者寫作的環(huán)境，在小學(xué)生對(duì)寫作背景有了更多了解的情況下，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的好奇心，比如教師可以設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，來使閱讀教學(xué)可以更加順利的進(jìn)行與完成。

例如，在譯林版小學(xué)英語教材中有這樣一篇文章——《Our new home》，教師在講解時(shí)可以說一下課文中小朋友搬新家了，他們住進(jìn)了新房子。Welcome to our new home.Our home is big and bright.Do you want to visit it？他們的房子又大又明亮，教師可以讓學(xué)生形容一下自己家什么樣的，有學(xué)生說beautiful、有同學(xué)說sweet、有的同學(xué)說big、還有的同學(xué)說small，通過講述課文的內(nèi)容及背景可以讓學(xué)生對(duì)英語更加感興趣，喜歡上英語課，在快樂中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)小學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)故事情景，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。小學(xué)生的年齡普遍較小，故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，因此，故事情景的創(chuàng)設(shè)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利完成。通過創(chuàng)設(shè)故事情景，將閱讀文本以講故事的方法向小學(xué)生們傳遞信息，既可以有效吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，以故事內(nèi)容為藍(lán)本，讓小學(xué)生展開無盡的想象，讓小學(xué)生積極參與到小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中來。通過小學(xué)生的參與，可以極大地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位。除此之外，在教師的故事講述過程中，小學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到一些常用的講故事的句式與語法，對(duì)小學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，在譯林版小學(xué)英語教材中有這樣一篇文章《Goldilocks and the three bears》，小學(xué)英語教師便可以通過講故事的方式向?qū)W生講述這篇文章的主要內(nèi)容，如“l(fā)ong long ago，there was a house in the forest.” 通過這樣的表述可以有效吸引小學(xué)生的注意力。過分空洞的講解方法不符合小學(xué)生的年齡特征與理解能力，而“l(fā)ong long ago” 作為英語教學(xué)中講故事的常用句式可以有效將小學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，小學(xué)生的思維會(huì)跟隨著教師講解的故事而深入，跟著老師思考。

三、文本內(nèi)容拓展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀有效性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。中國(guó)古人的這句話同樣適用于小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)部，局限于教材本身，這種教學(xué)方式過于死板。課內(nèi)閱讀教學(xué)是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要方面，但不是全部。課堂教學(xué)中選用的文本，大多是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、易于小學(xué)生理解和接受，并且是具有一定代表性的文章，教學(xué)意義重大。在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師向小學(xué)生傳授英語閱讀的技巧與方法，而往往這些閱讀技巧與方法是可以普遍適用的，小學(xué)生可以將其運(yùn)用到課外文本的閱讀上，既有效擴(kuò)大了小學(xué)生的知識(shí)面，還促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課內(nèi)文本的教學(xué)完成后，教師可以選擇學(xué)生感興趣的一部分，讓學(xué)生通過角色扮演，將文本內(nèi)容再現(xiàn)，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓小學(xué)生在娛樂的過程中，對(duì)文本有了更深層次的理解。如此教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)中有一篇課文的題目是《Our animal friends》，教材設(shè)計(jì)是以拼圖的方式進(jìn)行教學(xué)，如有兔子rabbit，魚兒fish，小鳥bird，小狗dog，kitty小貓，小雞chick，小鴨子duckling等等，僅僅通過教材上的圖片是不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性的。因此，在課堂教學(xué)完成后，教師可以將自己制作的拼圖分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生相互尋找，組成一只完整的小動(dòng)物。通過拓展教學(xué)活動(dòng)，拓展閱讀文本，可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀的有效性。這篇文章的語法教學(xué)在于現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)，小學(xué)生便可以在課后閱讀一篇故事文本，來鞏固對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，小學(xué)生與小學(xué)英語教師都需要踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地進(jìn)行積累。作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)重要組成部分的閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，幫助小學(xué)生尋找閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，使小學(xué)生熱愛英語閱讀。