林巍

家?；?dòng)，相輔相承，是培養(yǎng)孩子的重要手段，因?yàn)榕嘤硇慕】怠⑷烁窠∪?、勤奮向上的孩子是每一個(gè)家庭的夢(mèng)想，是學(xué)校和家庭的共同的責(zé)任。家庭、學(xué)校和社會(huì)是孩子最主要的成長(zhǎng)環(huán)境，社會(huì)的發(fā)展是必然的，社會(huì)環(huán)境中的不確定因素太多，對(duì)孩子的發(fā)展有積極的，也有消極的，我們難以左右，然而家庭和學(xué)校兩者對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了直接作用，如果這兩者之間的橋梁搭好了，對(duì)孩子的健康發(fā)展會(huì)起到不可估量的作用。因此，為了每一孩子的良好發(fā)展，家庭與學(xué)校的聯(lián)系必須是緊密的，要共同創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，保持教育觀點(diǎn)的一致，共商育人大計(jì)。作為農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)注不是很多，多數(shù)的家長(zhǎng)把責(zé)任都?xì)w結(jié)到學(xué)校一方，覺(jué)得教育的成敗就在學(xué)校，為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)片面的認(rèn)識(shí)，改變被動(dòng)的教育現(xiàn)象，我校開展了家庭學(xué)校聯(lián)合教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用。

一、“體驗(yàn)”中轉(zhuǎn)變了態(tài)度

開展家校聯(lián)合教育家校之間形成了思想認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，能在教育行動(dòng)上保持一致，家校雙方解決了不少棘手的難題。升學(xué)是極少數(shù)人的事，由此一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，上課不認(rèn)真聽講，抄襲他人作業(yè)，課后作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象十分普遍。家長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)跟不上，農(nóng)忙季節(jié)更是無(wú)暇顧及，農(nóng)閑時(shí)家長(zhǎng)打麻將現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生受到的影響可想而知。經(jīng)與家長(zhǎng)的商討，農(nóng)忙季節(jié)由家長(zhǎng)帶孩子體驗(yàn)勞動(dòng)，孩子全天參與勞動(dòng)，體驗(yàn)后有一定的效果。家長(zhǎng)為孩子布置一項(xiàng)作業(yè)——完成某項(xiàng)農(nóng)活。完成不了的讓他們參與觀察，記錄父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，全程的參與讓孩子體會(huì)了勞動(dòng)的艱辛，真真切切地感受到腰酸背痛，汗流浹背的滋味。次日他們會(huì)拒絕參加勞動(dòng)，父母會(huì)提醒他們不勞動(dòng)就得好好學(xué)習(xí)。教師也會(huì)趁熱打鐵告訴他們父母勞動(dòng)的辛苦都是為了他們，希望他們不走自己的老路，讓他們做一個(gè)智能型的勞動(dòng)者。特殊的體驗(yàn)給他們上了一堂別開生面的思想教育課。一位想放棄學(xué)業(yè)的男孩被父親帶上山割柴后回憶說(shuō)：“爬上山頂已經(jīng)是氣喘吁吁了，割一會(huì)柴又會(huì)雙臂無(wú)力，再一會(huì)兒又會(huì)饑渴難耐，只能抓一把雪來(lái)解渴，傍晚拖著疲憊的身子下山連飯都不想吃?！眱商熘笏f(shuō)什么也要回學(xué)校上學(xué)，從此該同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了。雖然辦法并不是很高明但達(dá)到了教育的效果，家長(zhǎng)很滿意。此類的體驗(yàn)活動(dòng)還有很多，如：演講體驗(yàn)、入隊(duì)體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)等等。通過(guò)親自感受和體驗(yàn)以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生真正得到教育和啟迪，讓每一位同學(xué)在此過(guò)程中都能找到一個(gè)崗位，養(yǎng)成一種品質(zhì)，培養(yǎng)一種能力，明白一種道理，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)中的的主人。

二、“關(guān)注”中發(fā)展了個(gè)性

關(guān)注中能適時(shí)地運(yùn)用生動(dòng)有趣的形式激發(fā)起學(xué)生的參與性，讓其體驗(yàn)參與全程的成功感受，反復(fù)適應(yīng)參與的全過(guò)程，使學(xué)生重塑自我，激起自我表現(xiàn)欲望，學(xué)會(huì)面對(duì)各種困難，在不斷體驗(yàn)中，豐富自我，健全個(gè)人人格。

家校配合密切，創(chuàng)設(shè)了孩子發(fā)展的空間。學(xué)校安排學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活，直至將孩子送上返家的車上。校外由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，指導(dǎo)孩子合理地安排自己的時(shí)間。學(xué)校與家長(zhǎng)之間把學(xué)生的在校時(shí)間與在家時(shí)間銜接得很好，盡量避免了孩子去不該去的地方，把時(shí)間浪費(fèi)掉，而是用在了學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)上。家校之間為了養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣相互配合，嚴(yán)格要求，決不讓不良行為有生根的空間，有形成的機(jī)會(huì)。這一配合過(guò)程中，家長(zhǎng)要為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)可以是讀書、寫字、看電視及做家務(wù)等，但都要有活動(dòng)記錄以及自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

家校之間的溝通經(jīng)?；＝?jīng)常性的家訪電訪或互動(dòng)讓家校之間聯(lián)系日漸密切。學(xué)校聆聽了家長(zhǎng)的合理化建議，進(jìn)行了感情上的溝通避免了一些不良行為對(duì)孩子的傷害。家長(zhǎng)聽取了學(xué)校的建議，努力為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使孩子的學(xué)習(xí)與生活都籠罩在濃濃的愛(ài)意之中。

避開農(nóng)忙季節(jié)家長(zhǎng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，觀看孩子的“作業(yè)”是我們開展的一項(xiàng)家校聯(lián)合活動(dòng)。每一次孩子知道家長(zhǎng)要來(lái)都會(huì)精心準(zhǔn)備，或是一副優(yōu)秀的書法作品，或是繪制一幅自己精心創(chuàng)作的圖畫，也可能是表演一個(gè)小節(jié)目。家長(zhǎng)們的欣賞會(huì)給孩子們帶來(lái)了動(dòng)力，日常生活中他們不斷練就自己的本領(lǐng)，期待著家長(zhǎng)的到來(lái)。校內(nèi)生活得到了家長(zhǎng)的關(guān)注，讓孩子們體會(huì)到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)。

三、“互動(dòng)”中提升了情感

家庭是構(gòu)成社會(huì)最基層的單位，也是人的第一個(gè)自然教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要意義。而學(xué)校教育是孩子一生中最根本的教育場(chǎng)所，因此家校合作、家?；?dòng)是整合教育資源的一個(gè)有效手段。家?；?dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同服務(wù)的對(duì)象。

學(xué)校常以書信的方式向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)一些學(xué)生難以轉(zhuǎn)述的信息，增強(qiáng)了工作的透明度，家長(zhǎng)可以提出自己的建議與想法。家長(zhǎng)與班主任保持經(jīng)常的聯(lián)系與交流，可以及時(shí)地了解學(xué)生的情況，了解孩子的變化，了解學(xué)生的成績(jī)，不再是片面地從孩子身上了解他們的日常表現(xiàn)。及時(shí)地、經(jīng)常性地溝通，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，家校之間可以相互配合，共同商討對(duì)策，取得一致的育人方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往使一部分學(xué)生展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的形成是留有缺陷的。而學(xué)校教育正是要給學(xué)生拓寬表現(xiàn)的平臺(tái)。學(xué)校面向家長(zhǎng)實(shí)行開放日活動(dòng)。有家長(zhǎng)聽課日、訪問(wèn)日、校長(zhǎng)接待日等等，把學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)置于家長(zhǎng)的監(jiān)督之下；定期召開家長(zhǎng)、教師聯(lián)系會(huì)，為家長(zhǎng)教師共同參與對(duì)學(xué)生的教育提供機(jī)會(huì)和條件；辦好家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育方法，有效地對(duì)孩子實(shí)施教育。

學(xué)校教育、家庭教育是孩子成長(zhǎng)教育的兩個(gè)重要組成部分，相當(dāng)于是兩股巨大的力量，如何使兩者的勁使到同一處，使教育的合力達(dá)到最大、效能出現(xiàn)最佳，是每所學(xué)校、每個(gè)教育工作者，尤其是班主任應(yīng)積極考慮的問(wèn)題。父母是孩子最親的人，教師是孩子最尊敬的人，兩者的心愿是一致的。如果兩雙大手緊緊地握在一起，牽著小手幸福地往前走，該是一幅多么美妙的圖畫啊！