王輝

摘要：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文以《生物醫(yī)藥研究方法》課程教學(xué)探索為切入點(diǎn)，從教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、考核方式幾方面探討建立以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；生物醫(yī)藥研究方法；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0139-02

廣東是我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國(guó)家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)和管理工作，因此他們應(yīng)認(rèn)識(shí)生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家或發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同行業(yè)實(shí)際對(duì)接的教學(xué)方法，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

因此，在開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程的同時(shí)，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院又為生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)了側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)始授課，至今已完成了四個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索和實(shí)踐，取得比較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力得到了有效提高。在教學(xué)主管部門對(duì)于用人單位、教師和學(xué)生的調(diào)查中獲得一致好評(píng)。下面就已經(jīng)開(kāi)展的課程教學(xué)探索進(jìn)行具體介紹。

一、充分發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

由于方法學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生理解起來(lái)有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)工作，由三位左右的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過(guò)省級(jí)以上課題，主講教師需主持過(guò)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。結(jié)合教師個(gè)人科研經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)具體的實(shí)例從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、總結(jié)四個(gè)階段為學(xué)生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問(wèn)題和注意事項(xiàng)。教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，具體為學(xué)生介紹在科研過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。從道德、能力和安全三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)手段和嚴(yán)格的工作作風(fēng)，為大四的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學(xué)、電生理學(xué)、藥理毒理學(xué)及分子生物學(xué)等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加全面了解學(xué)科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時(shí)利用6個(gè)學(xué)時(shí)的授課時(shí)間為學(xué)生集中介紹各級(jí)基金項(xiàng)目的分類和具體申請(qǐng)方法，課題標(biāo)書(shū)的構(gòu)成和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，以及申請(qǐng)課題成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。同時(shí)，通過(guò)課程教學(xué)，也讓學(xué)生對(duì)于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生直接參與教師課題組的科學(xué)研究，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡。

二、結(jié)合課程特點(diǎn)，確立以互動(dòng)式教學(xué)為特征的教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門課程課堂的教學(xué)效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，授課教師們注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)模式。教師采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學(xué)生自由分組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)結(jié)合個(gè)人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計(jì)劃，并撰寫(xiě)科研標(biāo)書(shū)。在學(xué)生標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)課題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，特別鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進(jìn)行大膽新穎的課題設(shè)計(jì)。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學(xué)生負(fù)責(zé)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的選題和標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括題目的文字表述是否準(zhǔn)確，研究?jī)?nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線的可行性。通過(guò)標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，把所學(xué)的理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

在標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)完成后，學(xué)生還要根據(jù)課題標(biāo)書(shū)內(nèi)容制作相應(yīng)ppt，隨后在課堂上由每組學(xué)生用ppt進(jìn)行匯報(bào)。除課程授課教師外，邀請(qǐng)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師作為評(píng)審，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)書(shū)和ppt匯報(bào)提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)這種教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們的協(xié)作精神。這種互動(dòng)式教學(xué)方法明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。

要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，要求教師具備較高的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新性教學(xué)的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，在完成教學(xué)一線工作的同時(shí)積極向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師請(qǐng)教，在四年的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使授課形式更趨合理，教學(xué)能力不斷提高。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的授課準(zhǔn)備和與學(xué)生的交流，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也相應(yīng)增加，學(xué)生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、建立以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化筆試試卷形式的單一考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)考試模式，樹(shù)立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定?？傇u(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，各占50分。其中平時(shí)成績(jī)中課題標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)占30分，教師根據(jù)學(xué)生上交的標(biāo)書(shū)立論依據(jù)、研究方案和標(biāo)書(shū)寫(xiě)作中的分工評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和協(xié)作能力。ppt匯報(bào)占20分，由幾位評(píng)審教師根據(jù)各組學(xué)生ppt的內(nèi)容、制作與板書(shū)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，幾位老師分?jǐn)?shù)的平均值作為學(xué)生的最終成績(jī)，增加了考核的公正性。期末考試以學(xué)生解決研究中具體問(wèn)題的能力為考核重點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)分組、每組所需實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)應(yīng)用題來(lái)考查學(xué)生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。

綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團(tuán)隊(duì)通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和研發(fā)趨勢(shì)有了一定的了解，初步具備查閱文獻(xiàn)、完成創(chuàng)新性科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)課題標(biāo)書(shū)的能力。但學(xué)生在提出問(wèn)題及深層次的科研問(wèn)題討論方面仍需要進(jìn)一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善科研與教學(xué)相互促進(jìn)的方式，以構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需要的生物醫(yī)藥特色教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蓓，胡煒，李海燕.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局 完善創(chuàng)新機(jī)制 推動(dòng)廣東生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.

[2]于浩淼.互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用研究[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：141-143.

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The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，

Guangdong 510006，China）

Abstract：The development of bio-pharmaceutical industry put forward new requirements for the cultivation of talents in colleges and universities. To meet the practical needs of the industry，we established the teaching mode of applied talents with students as the main body from the aspects of teachers' team，teaching mode and assessment methods in the teaching of "Biomedical Research Methodology".

Key words：applied and innovative talents cultivation；"Biomedical Research Methodology"；teaching exploration