趙桂萍

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟多倫縣橋東幼兒園）

目前，幼兒園課程改革隨著頒布和實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》而如火如荼地進(jìn)行著，我作為一名幼兒教育工作者對(duì)其進(jìn)行了較多的實(shí)踐和探索，從中收獲了很多。對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，思考和總結(jié)了幼兒園課程改革，希望能夠給廣大同仁在幼兒教育問(wèn)題上提供一些借鑒和參考。

幼兒園課程改革新教材以生為本園本課程

1當(dāng)前幼兒園課程改革中存在的問(wèn)題

1.1作為幼兒教師的我們隨著實(shí)施和進(jìn)行的幼兒園課程改革而對(duì)各種各樣的新課程教學(xué)模式開(kāi)始嘗試，如建構(gòu)課程、整合式課程、游戲課程、蒙臺(tái)梭利課程等等，而且教材也擁有各種版本，這樣出現(xiàn)的后果就是我們經(jīng)常圍著各種教材轉(zhuǎn)，而不能有真正意義上的理解和領(lǐng)悟教材中所蘊(yùn)含的方法和思想，自然也就無(wú)法融合新課改思想。

1.2兒童為中心是幼兒園新課改所強(qiáng)調(diào)的，從而使兒童的目的滿足為需要。但是，作為幼兒教師的我們，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)一切課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)掌控著，覺(jué)得幼兒年齡小、身心發(fā)展不成熟，從來(lái)不會(huì)讓幼兒自己去對(duì)一些東西學(xué)習(xí)，這樣，幼兒沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，就成了被動(dòng)汲取知識(shí)的接受者，盡管很多活動(dòng)所命名的就是為學(xué)生自主探索，但是由教師提前設(shè)計(jì)好的還是大部分內(nèi)容，與幼兒園課改理念相違背的就是教師的忽視幼兒是否感興趣、是否能從中獲益。

1.3隨著深入實(shí)施的新課改，各個(gè)幼兒園開(kāi)始對(duì)園本課程爭(zhēng)相開(kāi)發(fā)，作為實(shí)施幼兒教育的場(chǎng)所，盡管幼兒園具有選擇適合本園實(shí)際教育課程的權(quán)利，但這并不意味著開(kāi)發(fā)園本課程的水平和能力每個(gè)幼兒園都具備，因此，一味的對(duì)形式追求，從而造成的后果就是使幼兒教育資源浪費(fèi)，并且不能保證幼兒教育質(zhì)量。

2幼兒園課程改革的合理實(shí)施措施

2.1對(duì)新教材科學(xué)使用，使各類主題活動(dòng)保證能夠順利開(kāi)展。我覺(jué)得，作為一名多年從事幼兒教育的工作者，要對(duì)新教材科學(xué)使用，絕不能照抄照搬，因?yàn)椴煌慕滩闹g有不同的差異性所存在，如果進(jìn)行統(tǒng)一使用，就會(huì)使的教師斷章取義，同時(shí)也會(huì)讓幼兒感到無(wú)所適從。所以，我們?cè)趯?duì)新教材使用時(shí)，應(yīng)該深層次的領(lǐng)悟和理解其中所蘊(yùn)含的課程本質(zhì)，如此，在開(kāi)展各類主題活動(dòng)時(shí)，才能使各類主題活動(dòng)的保證順利開(kāi)展。

2.2對(duì)以生為本的教育觀念樹(shù)立，主動(dòng)讓幼兒進(jìn)行探索?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都指出：“教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，并且讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)幼兒之間的合作加以鼓勵(lì)?！蔽覀冭b于這一課程基本理念的提出，在幼兒教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)以生為本的教育觀念進(jìn)行樹(shù)立，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要對(duì)幼兒這一主體進(jìn)行圍繞。此外，由于幼兒的天性就是好奇、好玩、好動(dòng)、好想，所以，讓他們進(jìn)行主動(dòng)探索，正好能夠使幼兒的這“四好”需求得到滿足，并且對(duì)幼兒觀察能力、探索能力、合作能力的培養(yǎng)和提高非常有利。

2.3依據(jù)校園實(shí)際，對(duì)園本課程確立、開(kāi)發(fā)。各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)隨著時(shí)代的發(fā)展而越來(lái)越激烈，一所幼兒園要想得到永久性的發(fā)展，就必須對(duì)屬于自己的園本特色創(chuàng)造，而園本課程最能使園本特色體現(xiàn)。使幼兒教育的園本化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這也已經(jīng)成為世界幼兒課程的發(fā)展潮流，未來(lái)的幼兒課程勢(shì)必然能回歸“園本”。然而，不同幼兒園有的辦學(xué)能力和發(fā)展水平也各不一樣，若這兩點(diǎn)都處于弱勢(shì)地位，那么對(duì)園本課程一味開(kāi)發(fā)就會(huì)浪費(fèi)教育資源，所以，對(duì)于這些幼兒園來(lái)說(shuō)，可以推廣和學(xué)習(xí)其他院校的優(yōu)秀園本課程案例，這樣既不會(huì)使資源浪費(fèi)減少，少走教育彎路，也能保障園本課程的水平與質(zhì)量。而對(duì)于各項(xiàng)能力都比較強(qiáng)的幼兒園，則可對(duì)發(fā)展性原則、教師主體原則、因地制宜原則、經(jīng)濟(jì)適用原則、適度新穎原則遵循，從而對(duì)具有特色的園本課程開(kāi)發(fā)。

2.4改變教學(xué)方法

2.4.1讓孩子在師生互動(dòng)中成為活動(dòng)的主人。學(xué)前教育是使真正意義上的師生互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，從而讓孩子在互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為學(xué)習(xí)的主人，教師她應(yīng)該首先給自己重新定位角色。在老師和孩子之間互動(dòng)時(shí)，教師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的管理、命令或裁決者，也不是機(jī)械的進(jìn)行灌輸或傳播，而是非常好的師幼環(huán)境創(chuàng)造者，并且能夠提供交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，其還能積極組織教師和孩子的互動(dòng)，是兒童的支持者、幫助者、推動(dòng)者。

2.4.2為了促進(jìn)孩子發(fā)展其個(gè)性，需要一定程度的組織分組活動(dòng)，從而使每個(gè)孩子發(fā)展其個(gè)性。新《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容既要對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平適合，而且還要具有一定的挑戰(zhàn)性?！薄安坏嫦蛉w，而且還需要對(duì)個(gè)別差異加以關(guān)注，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)時(shí)要對(duì)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行考察，要求我們對(duì)不同水平的幼兒的要求也要不同，從而提出不同的指導(dǎo)和幫助。開(kāi)展分組活動(dòng)的有助于實(shí)現(xiàn)這些要求，因?yàn)榉纸M活動(dòng)中具有多樣化的活動(dòng)，而且在操作材料、學(xué)習(xí)方式上各組也不盡相同，幼兒可以按照自己的興趣、能力和發(fā)展水平對(duì)活動(dòng)自主選擇，并可以在各組之間輪換活動(dòng)。幼兒之間的交流與相互作用更活躍，教師更有針對(duì)性觀察和指導(dǎo)幼兒。

2.4.3教育游戲化，讓幼兒輕松愉快的活動(dòng)。針對(duì)幼兒園教育日趨小學(xué)化而提出教育游戲化，目的是為了使幼兒在心理機(jī)能尚未完善的情況下不至于對(duì)正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力過(guò)早地承受，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中使個(gè)性得到發(fā)展。因此，教師要對(duì)幼兒心理知識(shí)掌握和應(yīng)用，千方百計(jì)地在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，對(duì)幼兒直接興趣和間接興趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程注意，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)活潑、妙趣橫生的活動(dòng)。為此，我們對(duì)過(guò)去一張圖片、一張嘴的簡(jiǎn)單說(shuō)教方法改變，對(duì)游戲、操作、表演等方法組織教學(xué)采用，寓教育于游戲情境中，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更好地調(diào)動(dòng)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒課程改革在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，一定會(huì)使我國(guó)的幼兒教育事業(yè)得以推動(dòng)，從而邁上一個(gè)新臺(tái)階。所以，廣大幼兒教師應(yīng)該高度關(guān)注和重視“課程改革”這一課題，并對(duì)此付出堅(jiān)持不懈的努力，爭(zhēng)取對(duì)符合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際的課改實(shí)施策略研究、總結(jié)出，從而使幼兒課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的良好銜接得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝淑玉.探討教師在幼兒園課改背景下的角色定位[J].新課程：小學(xué)，2014（07）.