張?bào)?黃高英+利開(kāi)平+粟斌

摘要：高職語(yǔ)文課程體系是高等職業(yè)教育的重要組成部分，語(yǔ)文課程是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。近年來(lái)高職語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其表現(xiàn)有：一是高職語(yǔ)文課程面臨“學(xué)科邊緣”危機(jī)；二是高職語(yǔ)文課程面臨“學(xué)生素質(zhì)”危機(jī)；三是高職語(yǔ)文課程面臨“實(shí)踐應(yīng)用”危機(jī)；四是高職語(yǔ)文課程面臨“教學(xué)模式”危機(jī)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；教學(xué)；危機(jī)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0245-02

近年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家的重視下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在此過(guò)程中高職語(yǔ)文課程既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)。筆者調(diào)查了廣西9所職業(yè)院校，其結(jié)果如下。

一、高職語(yǔ)文課程面臨“學(xué)科邊緣”危機(jī)

在職業(yè)教育中語(yǔ)文雖重要，但在職業(yè)教育中技能教育占據(jù)更重要的位置，語(yǔ)文類課程在高職教學(xué)中面臨長(zhǎng)期不受重視、課時(shí)量減少的困境。

1.高職語(yǔ)文課程長(zhǎng)期不受重視。語(yǔ)文類的課程在建國(guó)以前就有多個(gè)高校開(kāi)設(shè)，如《中國(guó)文學(xué)名著選讀》、《文選及習(xí)作》，開(kāi)設(shè)歷史較為悠久。高職語(yǔ)文的作用在高職學(xué)科體系中占有比較重要的地位，對(duì)于學(xué)生成人成才起到了關(guān)鍵的作用，但與之不相適應(yīng)的現(xiàn)象是高職語(yǔ)文課程長(zhǎng)期得不到重視。

同樣是高職院校里的公共課，思政類課程基本占到了學(xué)生總學(xué)時(shí)量的三分之一或者四分之一。這是由于國(guó)家到地方一系列政策保障，僅在2001年到2005年間國(guó)家層面的政策就出臺(tái)了四項(xiàng)，如下表所示：

2.高職語(yǔ)文課程課時(shí)量縮減。“要學(xué)的是專業(yè)課，語(yǔ)文這種公共課可以學(xué)，也可以不學(xué)，反正找工作人家也不會(huì)考你語(yǔ)文水平?！边@是筆者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一位臨近畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)的，這反映了大部分學(xué)生的心態(tài)，也反映在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職語(yǔ)文課程不得不向?qū)I(yè)技能課程“讓步”。

在抽查的廣西九所高職學(xué)校中，語(yǔ)文類課程開(kāi)設(shè)有六種方式，如下圖所示：

從上表可以看出，理工類的高職院校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程遠(yuǎn)比文科類少，而高職語(yǔ)文課程的總課時(shí)量、教學(xué)空間進(jìn)一步壓縮，如果連基本的課時(shí)量都得不到保障，就更談不上提高教學(xué)水平了。

二、高職語(yǔ)文課程面臨“學(xué)生素質(zhì)”危機(jī)

高職語(yǔ)文課程面向?qū)W生，學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響課程的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，總體下降。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1998年我國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，從該年開(kāi)始我國(guó)持續(xù)擴(kuò)大高等教育招生名額，直到2004年，我國(guó)的高校招生已達(dá)400多萬(wàn)。據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，廣西區(qū)內(nèi)高職院校規(guī)模達(dá)到41所，在校生人數(shù)為30.7萬(wàn)，占區(qū)內(nèi)高校生的54.2%，全區(qū)高校在校生人數(shù)為56.7萬(wàn)[1]。從這一趨勢(shì)不難看出，高校入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量從總體來(lái)看有所下降。

2.學(xué)生輕視語(yǔ)文類課程，個(gè)性張揚(yáng)。受到就業(yè)這根指揮棒的影響，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心日益嚴(yán)重，對(duì)于文化課普遍不重視，對(duì)于專業(yè)和技能課才會(huì)花時(shí)間和精力去用心學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，在高中時(shí)代，學(xué)生未能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生文學(xué)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)的隱形功能認(rèn)識(shí)不足，文學(xué)素養(yǎng)偏低。

三、高職語(yǔ)文課程面臨“實(shí)踐應(yīng)用”危機(jī)

高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)，其核心是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，使他們具有專業(yè)理論、具備專業(yè)知識(shí)、具有人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，職位面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線。

從開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，筆者抽查的9所學(xué)校，開(kāi)課情況如下圖所示：

從上表可以看出，半數(shù)以上的學(xué)校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫作》課，其中《大學(xué)語(yǔ)文》教材選用情況如下：

開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的高職院校，教學(xué)內(nèi)容基本順序?yàn)椋涸?shī)歌—小說(shuō)—散文—戲劇，四部分展開(kāi)。

四、高職語(yǔ)文課程面臨“教學(xué)模式”危機(jī)

在調(diào)查中筆者了解到，只要提到上《大學(xué)語(yǔ)文》課，學(xué)生大多將其稱為“高四語(yǔ)文”，從這個(gè)名稱不難看出，高職語(yǔ)文的教學(xué)模式與高中階段的并無(wú)太大差異。現(xiàn)有授課方式學(xué)生的態(tài)度可以參考于曉楠的對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的調(diào)查結(jié)果[2]：

在抽查的9所高職院校中，語(yǔ)文教學(xué)模式基本是沿用“老一套”，即“1（一張嘴）+1（一支粉筆）+2（中心思想、寫作或藝術(shù)特色）+4（題解、釋詞、段落、語(yǔ)言）”，這種模式下，以教師為中心，教師利用講授、板書傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)地接受，教師講，學(xué)生寫，看起來(lái)課堂充實(shí)，實(shí)則學(xué)生腦子空空，并不清楚學(xué)到了什么，這樣極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職語(yǔ)文既面臨學(xué)科邊緣危機(jī)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，又面臨課程改革不利，沿用老一套教學(xué)模式?？芍挥薪鉀Q以上問(wèn)題，才能全面提升高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何惠.廣西高等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)電力教育，2011，（35）：16.

[2]于曉楠.我國(guó)高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)研究——以南昌市幾所高職院校為例[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013，（06）.