麥紅麗+唐洪亮

摘 要：通過對(duì)高中生寫作心理狀況的調(diào)查，結(jié)合高中生的寫作現(xiàn)狀及課堂教學(xué)對(duì)其的影響等情況，確立通過閱讀來提升學(xué)生的寫作水平的方法。通過開設(shè)大學(xué)先修來改造“讀”的形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，以表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作動(dòng)機(jī) 狀態(tài)與問題 課堂教學(xué)與寫作 讀寫結(jié)合 大學(xué)先修

為調(diào)查高中生寫作心理狀況，課題組選取了石家莊二中高一年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔易答，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從寫作的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、狀態(tài)三方面入手，分為閱讀分析、寫作分析、問題探因和課堂教學(xué)四個(gè)部分，共計(jì)33道單選題和7道多選題。

一共派發(fā)問卷592份，回收有效問卷580份，有效問卷回收率為較高的97.9%。問卷發(fā)放數(shù)量較多，調(diào)查對(duì)象構(gòu)成合理，具有較強(qiáng)的代表性。調(diào)查結(jié)果具有一定的可信度，能夠比較客觀、真實(shí)地反映當(dāng)前高中生的寫作狀況，達(dá)到了預(yù)期目的。

一、高中生寫作興趣與動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示：43%的同學(xué)喜歡寫作文，57%的同學(xué)不喜歡寫。繼續(xù)探究?jī)烧叩膭?dòng)機(jī)，我們發(fā)現(xiàn)喜歡寫作的原因大體上有三種：興趣、鼓勵(lì)和成就感；不喜歡寫作的原因大體上是教師和興趣。對(duì)于喜歡作文的同學(xué)來說，興趣是第一要素，授課教師作用不大；但對(duì)于不喜歡作文的同學(xué)來說，對(duì)授課教師的好惡則上升為第一要素，興趣所占比重顯著下降。寫作不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但教師授課的方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)作文的好惡。

二、高中生寫作習(xí)慣與狀態(tài)

我們圍繞寫作的狀態(tài)，重點(diǎn)就寫作前、寫作后分別設(shè)計(jì)了問題。調(diào)查結(jié)果顯示：寫作前學(xué)生大多處于一種較為居中的心態(tài)，43%的同學(xué)比較愿意寫，有寫作的想法，32%的同學(xué)沒有什么特殊的感覺，感到無所謂。考慮到僅有7%的同學(xué)有寫日記或周記的習(xí)慣，那么當(dāng)作文完成時(shí)，45%的同學(xué)如釋重負(fù)，有輕松感也就順理成章了。

三、高中生寫作的問題探因

調(diào)查結(jié)果顯示：在回答你在作文中遇到的最大問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為主要問題集中在寫作內(nèi)容方面：沒有素材，硬湊字?jǐn)?shù)；寫作興趣和動(dòng)機(jī)方面也有所反映：對(duì)作文興趣不大，有抵觸情緒，常常是應(yīng)付了事；反而寫作技巧方面的問題學(xué)生認(rèn)為是次要的。當(dāng)問到作文的難點(diǎn)時(shí)，73%的同學(xué)認(rèn)為寫作內(nèi)容與表達(dá)是難點(diǎn)。當(dāng)問到最重要的寫作知識(shí)是什么時(shí)，怎樣寫、思維訓(xùn)練和文體知識(shí)得票率均在40%以上。當(dāng)問到在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過程中遇到的問題時(shí)，超過60%的同學(xué)選擇難以將寫作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

以上幾項(xiàng)調(diào)查說明，當(dāng)前高中生寫作的問題集中于兩個(gè)方面：一是無話可寫，二是不會(huì)應(yīng)用。葉圣陶先生很早就告訴我們，國(guó)文教學(xué)的成功與否在于兩點(diǎn)，一是講求方法，二是養(yǎng)成習(xí)慣。我們開設(shè)的大學(xué)先修文學(xué)寫作課程，既有理論闡述，又有文本精讀。能夠著眼于思維和表達(dá)，以作品研討的形式，把讀與寫結(jié)合起來，力求使學(xué)生們拓寬視野、提升素養(yǎng)。

四、高中語文課堂教學(xué)對(duì)作文的影響

1.現(xiàn)狀與需求

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于作文課，半數(shù)以上的同學(xué)是喜歡的。其中，40%的同學(xué)感到輕松愉快，30%的同學(xué)感到平穩(wěn)單調(diào)，22%的同學(xué)感到不討厭但沒興趣，盼著上作文課的同學(xué)僅有4%。學(xué)生最喜歡的寫作方式是課外隨筆，作文頻率以兩周一篇為好。

2.教師指導(dǎo)的必要性

當(dāng)問到哪種方式學(xué)寫作文最有效果時(shí)，接近七成的同學(xué)選擇了老師指導(dǎo)。當(dāng)繼續(xù)問老師怎樣指導(dǎo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇了老師幫助審題；還有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)選擇了學(xué)生充分討論，提供材料啟發(fā)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)指導(dǎo)的期盼集中于寫作前的審題和示范，可見，教師的指導(dǎo)是必要的。？對(duì)于只有24%的同學(xué)能夠主動(dòng)去查找范文或資料的問題，我們相信，大學(xué)先修文學(xué)寫作課的作品精讀與研討能夠有效地解決。

3.訓(xùn)練與講評(píng)

調(diào)查結(jié)果顯示：超過65%的同學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)寫好作文是有幫助的；教師每次習(xí)作基本上也都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；寫作前的準(zhǔn)備過程中，33%的同學(xué)傾向師生互動(dòng)后再寫，33%的同學(xué)傾向先學(xué)習(xí)作文理論后再寫。這與我們文學(xué)寫作的設(shè)計(jì)初衷不謀而合，我們的課程設(shè)計(jì)既有理論又有討論，讓同學(xué)們充分與老師對(duì)話、與文本對(duì)話。

在寫作后的講評(píng)環(huán)節(jié)，45%的同學(xué)希望優(yōu)秀文與問題文對(duì)比講評(píng)，38%的同學(xué)希望面批，這說明了寫作過程中范文與分組教學(xué)的必要性。多數(shù)同學(xué)喜歡評(píng)語中提出修改意見和建議。在評(píng)講方式上，僅有14%的同學(xué)支持同學(xué)互評(píng)，80%的同學(xué)希望老師講評(píng)。這提醒我們當(dāng)采取同學(xué)互評(píng)作文這種方式時(shí)，教師決不能對(duì)課堂不加引導(dǎo)。大學(xué)先修課程多為小班教學(xué)，這為細(xì)致訓(xùn)練與評(píng)講提供了良好機(jī)會(huì)。

結(jié)語

對(duì)于“如何寫好作文”這一問題，葉圣陶先生的觀點(diǎn)是“寫作基于閱讀”，我們的寫作教學(xué)，不能脫離文本閱讀而一味地尋找寫作知識(shí)與技巧。在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，在對(duì)話中分析作品、碰撞思維、解決問題、提高能力，這是我們開出的藥方。

所以，寫作教學(xué)的問題就轉(zhuǎn)化成如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的問題。誠(chéng)如葉圣陶先生所言，“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相同。”“讀”與“寫”均是學(xué)習(xí)的手段，彼此對(duì)等，互相聯(lián)系。

在高中開設(shè)大學(xué)先修文學(xué)寫作課程，就是對(duì)“讀寫結(jié)合”問題的一次有益探索。核心動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)生通過寫作來進(jìn)行學(xué)習(xí)（study thorough writing），寫作本身不是目的，通過寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)才是目的。這也與新課標(biāo)中“作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一要求相呼應(yīng)。我們主要通過改造“讀”的形態(tài)來實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，以表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)將讀、聽、說聯(lián)系起來。多進(jìn)行說理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的閱讀與寫作訓(xùn)練，將有助于學(xué)生作文能力的提高與發(fā)展。開設(shè)大學(xué)先修文學(xué)寫作課程，將使學(xué)生們能從“厭讀怕寫”到“悅讀樂寫”，從“述而不作”到“述而能作”，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。