張大海

摘要：有效的課堂小結(jié)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握正確的學(xué)科思想方法，發(fā)展積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。本文從課堂小結(jié)的重要性、內(nèi)容與形式和應(yīng)注意的問題三個(gè)方面闡述了高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂小結(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)小結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-067-2一、課堂小結(jié)的重要性

1.對(duì)教師而言，它是獲取反饋信息的重要途徑

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在一節(jié)課推進(jìn)到一定階段，尤其是臨近結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)思考：這節(jié)課是否完成了預(yù)期的目標(biāo)？是否需要進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救或者拓展延伸？這節(jié)課有何精彩和缺憾之處？此時(shí)，課堂小結(jié)就成為教師獲得反饋信息的重要途徑，首先，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)補(bǔ)救，以提高教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂完成度；其次，教師課后可以根據(jù)課堂小結(jié)中獲得的信息進(jìn)行總結(jié)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)生而言，它是進(jìn)行歸納提升的必要過程

中學(xué)生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，就一節(jié)課而言，許多學(xué)生在學(xué)授環(huán)節(jié)獲得的知識(shí)比較零散；同時(shí)，生物學(xué)教學(xué)中需要記憶的內(nèi)容較多，又有不少相似概念容易混淆，如果不能及時(shí)整理歸納，學(xué)生很難自發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化，從而逐漸滋生畏難心理，而課堂小結(jié)可以刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行加工統(tǒng)整，并與已有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，精彩的課堂小結(jié)還能起到引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生帶著問題（甚至困惑）和探究的欲望走出課堂，達(dá)到“課雖止，意未盡，思不止”的效果。

二、如何有效進(jìn)行課堂小結(jié)

1.課堂小結(jié)的內(nèi)容

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，課標(biāo)實(shí)施的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而這一任務(wù)又被具體化成課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的組成部分，其內(nèi)容應(yīng)圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）關(guān)于知識(shí)的小結(jié)。對(duì)知識(shí)的回顧和整理是課堂小結(jié)的基本功能，課堂小結(jié)應(yīng)去繁就簡(jiǎn)，關(guān)注重要概念和原理。概念是同類事物共同的本質(zhì)特征，而重要概念具有更高的統(tǒng)攝性和概括性。課堂小結(jié)時(shí)，以重要概念為核心，通過構(gòu)建概念比較圖和概念系統(tǒng)圖等方式可以簡(jiǎn)潔明了地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的概念結(jié)構(gòu)。生物學(xué)原理常常以命題的形式陳述，奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念所組成的復(fù)合的意義。根據(jù)這些知識(shí)的特點(diǎn)，在小結(jié)時(shí)，要努力揭示其與已學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（2）關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的小結(jié)?！罢n標(biāo)”提出的這一方面的目標(biāo)主要有：在生物學(xué)基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的世界觀，理解科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，養(yǎng)成正確積極的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。課堂小結(jié)恰恰是進(jìn)行這方面教育的最佳時(shí)機(jī)，這是因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中一定經(jīng)歷了個(gè)體化的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，只不過這些過程是相對(duì)內(nèi)隱的，這些內(nèi)隱的因素是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的寶貴資源，課堂小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)挖掘那些對(duì)學(xué)生具有思想啟迪、行為導(dǎo)向和心靈震撼的因素，結(jié)合知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、判斷和選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)培養(yǎng)的水乳交融。

（3）關(guān)于能力的小結(jié)?！罢n標(biāo)”將生物學(xué)能力分為實(shí)驗(yàn)技能、信息能力和探究能力三個(gè)方面，林崇德教授認(rèn)為，能力作為完成某種實(shí)踐活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，與思維的關(guān)系極為密切，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展能力的突破口。因此，對(duì)于能力的小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂小結(jié)時(shí)，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回顧得出重要結(jié)論的思維活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自身思維過程的內(nèi)省，學(xué)生通過自身思維過程與科學(xué)探究過程的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)與不足，這無疑對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性有重要的意義。

2.課堂小結(jié)的主要形式

（1）歸納比較。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在課堂小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，用簡(jiǎn)潔的語言文字、表格或概念圖等形式將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，其主要目的在于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、明確關(guān)鍵，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生加深理解、認(rèn)識(shí)本質(zhì)、掌握規(guī)律。這一方法能否取得預(yù)期的效果，其關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉是否精當(dāng)，以及表述形式。如在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”后，可利用表格列出DNA和RNA兩種核酸的組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行比較總結(jié)。

（2）活動(dòng)練習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)尾階段，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作或者探究討論也是一種重要的小結(jié)方式。其目的是讓學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高問題解決能力。成功的練習(xí)型小結(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與，而要想做到這一點(diǎn)，則必須精選問題，使其既涵蓋所學(xué)知識(shí)，又富于趣味。如在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的小結(jié)時(shí)，教師可提出如下問題，“如果從一根神經(jīng)纖維的兩個(gè)位置分別給予一個(gè)相同強(qiáng)度的刺激，這樣會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)興奮，當(dāng)兩個(gè)興奮相遇時(shí)會(huì)發(fā)生何種現(xiàn)象？”讓學(xué)生分組討論回答，并在此基礎(chǔ)上更為深刻地理解興奮產(chǎn)生和傳導(dǎo)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

（3）拓展延伸。一堂課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，有些問題需要學(xué)生課后思考、探究，因此，我們可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，把一些與教材內(nèi)容緊密相連而課堂上暫時(shí)不能解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟“第二課堂”，從而達(dá)到拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。例如在“保護(hù)我們共同的家園”教學(xué)結(jié)束后，教師在小結(jié)時(shí)指出：全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨等，而這些問題又主要是由人類活動(dòng)造成的，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱資料，通過雜志、報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，了解上述環(huán)境問題的成因及防治的方法，思考我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境做些什么？學(xué)生對(duì)問題的探究，既鞏固了課堂所學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生物學(xué)問題的探究欲望，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效延伸。

（4）交流評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)時(shí)，設(shè)置短時(shí)間的討論爭(zhēng)辯，可打破教師“唱獨(dú)角戲”的局面，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、感受和困惑，并提出自己的看法和建議，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。例如在“基因工程”教學(xué)小結(jié)中，教師可以搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生分成正、反兩方辯論生物科學(xué)技術(shù)在給人類帶來好處的同時(shí)，也可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，這樣的小結(jié)具有較大的開放性，不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，無疑可促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)課堂小結(jié)應(yīng)注意的問題

（1）拓寬課堂小結(jié)的功能定位。高中生物教學(xué)應(yīng)重視課堂小結(jié)的功能的研究，許多教師對(duì)于課堂小結(jié)的功能仍然定位于對(duì)知識(shí)技能的回顧與整理，實(shí)際上，除了對(duì)知識(shí)技能的小結(jié)外，課堂小結(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思維能力、促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展等方面都具有十分重要的作用，而這些功能卻往往被忽略，出現(xiàn)走過場(chǎng)、形式化、功能單一等不良形象。因此，在設(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三個(gè)維度有所側(cè)重。

（2）突出課堂小結(jié)的活動(dòng)主體。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的一部分，是教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入，在小結(jié)時(shí)，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主人，只是這種學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)更明確、過程更集中，因而教師的引導(dǎo)作用也更重要。在這一過程中，教師要敢于放手，同時(shí)要積極參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)，也許學(xué)生的思考與總結(jié)不夠完美，但這畢竟是學(xué)生自己的成果，是學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)的結(jié)果，從發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，顯然比教師“獨(dú)白”式的或者形式問答式的小結(jié)更有意義。

（3）豐富課堂小結(jié)的呈現(xiàn)形式。課堂小結(jié)的具體呈現(xiàn)形式應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取聽覺和視覺相結(jié)合的呈現(xiàn)形式，在視覺化呈現(xiàn)形式方面，應(yīng)關(guān)注文字、表格、圖形的有機(jī)融合，做到繁簡(jiǎn)適宜，給學(xué)生留下系統(tǒng)的知識(shí)體系和問題解決的基本方法，要特別重視課堂小結(jié)的問題和展示平臺(tái)的設(shè)計(jì)，做到問題指向明確、層次分明，避免含糊不清、空洞寬泛，通過學(xué)生的交流展示，培養(yǎng)學(xué)生的反思、概括和表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于反思、體驗(yàn)過程、領(lǐng)悟規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。