劉新平

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……因此，緊密結(jié)合語文教學(xué)實際，努力順應(yīng)學(xué)生的語言表達(dá)心理，積極探求口語訓(xùn)練的有效訓(xùn)練點，是教學(xué)研究的一大課題。筆者從興趣、情感、思維、能力四方面進行了細(xì)致的闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語交際；訓(xùn)練點

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-083-2良好的語言表達(dá)能力，即口語交際能力是學(xué)生語文素質(zhì)的重要方面。然而長期以來，不少語文教師往往囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，只重讀寫，不重聽說，抑制了學(xué)生語言表達(dá)能力的正常發(fā)展，影響了語文素質(zhì)的全面提高。針對這一現(xiàn)象，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……因此，緊密結(jié)合語文教學(xué)實際，努力順應(yīng)學(xué)生的語言表達(dá)心理，積極探求口語訓(xùn)練的有效訓(xùn)練點，是教學(xué)研究的一大課題。

一、培養(yǎng)興趣——前提

興趣是學(xué)習(xí)活動的直接推動力。對感興趣的事物，學(xué)生總會主動地愉快地去了解、探究。因此，口語訓(xùn)練要取得成效，首先應(yīng)以培養(yǎng)說話興趣為前提。

1.以新穎多樣的說話方式激趣

小學(xué)生易為真實、具體、形象的東西所吸引。一方面，學(xué)生在直觀的形象、連貫的情節(jié)激發(fā)下，更容易有話可說，有情可抒；另一方面，多樣的題材，動態(tài)的方式，也會使學(xué)生說話的興趣盎然，情趣高漲。如：《小珊迪》的教學(xué)中，我設(shè)計了一臺階式的訓(xùn)練：（1）初讀課文，自解課題。學(xué)生就能依據(jù)感人的形象說出：珊迪是一個英國人的名字，因為只是個孩子，所以稱“小珊迪”。（2）讀讀感受，以題說話。學(xué)生思維活躍，以“小珊迪……”的句式談出了自己的真情實感。（3）運用詞句，說說體會。課文中的“飽受饑寒”、“斷定”是新詞理解的重點，我讓學(xué)生依據(jù)文中描寫的珊迪形象，運用文中的詞句，說說心中的珊迪，學(xué)生圍繞這一話題積極思維，有人說：“從他穿著一件單衣，赤著腳，可以斷定他一定冷得夠嗆?！庇腥苏f：“從他瘦瘦的小臉、乞求的話氣，可以斷定他一定饑餓難耐了。”由于這種方式從易到難，富有動態(tài)性，又有詞語可用，有句式可依，激發(fā)起了學(xué)生談話的興趣。

2.以貼近生活的訓(xùn)練內(nèi)容激趣

心理學(xué)研究告訴我們，越貼近兒童的最近發(fā)展區(qū)，越符合兒童的認(rèn)知水平，就越能使兒童在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗。因此，假如我們能選擇一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題，便一定會激起學(xué)生的喜怒哀樂，引起學(xué)生的追思回憶，以至有話可說，有話要說。

《九色鹿》一課中，調(diào)達(dá)從“千恩萬謝”到“見利忘義”，前后言行不一致。最后是調(diào)達(dá)惡有惡報，九色鹿善有善報，這是學(xué)生理解的重點。我努力設(shè)計訓(xùn)練，以架起一座溝通舊知的橋梁，讓學(xué)生在易于理解接受的口語訓(xùn)練中，體會內(nèi)涵，理解課文。首先，在上課伊始，就將“惡有惡抱，善有善抱”這一俗語投影出示，然后用“為什么好人有好報，壞人有壞報呢？”的問題激起學(xué)生的“憤悱”，讓學(xué)生讀后一吐為快。由于這個口語訓(xùn)練，貼近學(xué)生的水平和情感，所以大多數(shù)學(xué)生都能一“啟”即“發(fā)”。

3.以真誠熱情的說話評價激趣

在口語訓(xùn)練中給學(xué)生以成功的反饋，能激發(fā)學(xué)生說話的熱情和動機。心理學(xué)研究表明，要使學(xué)生不斷地提高學(xué)生動機，光強調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該使學(xué)生感到他們的努力是有效的，讓他們在老師真誠熱情地評價中得到成功的喜悅，受到自尊的滋養(yǎng)。只要學(xué)生能表達(dá)一種感受，想像一幅畫面或確切運用一個比喻、一個詞語，教師都應(yīng)及時給予肯定，熱情鼓勵，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的愉快，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智。同時，要遵循因材施教的原則，讓學(xué)生說難易不等的話題，內(nèi)向的多肯定，激進的多指點，差一點的幫一把，優(yōu)良的滿懷喜愛地望一眼，從而讓所有學(xué)生都喜說愛說。

二、陶冶情感——動因

1.以教材的形象陶冶情感

學(xué)生的情感是在認(rèn)識對象的過程中產(chǎn)生的。教材中的形象、語言都是學(xué)生的認(rèn)識對象。因此，說話訓(xùn)練要結(jié)合課文的詞句，帶學(xué)生進入課文的情境，實現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本的對話”，在認(rèn)識教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間蘊藏的感情，加深內(nèi)心的情感體驗，受到具體深刻的人文教育。如教學(xué)《黃山奇松》就可根據(jù)課文最后一節(jié)“黃山松千姿百態(tài)……”，結(jié)合教學(xué)，請學(xué)生當(dāng)一次導(dǎo)游。充分發(fā)揮想象，仿照課文前面所寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的特點，來想象介紹其它松樹的形態(tài)。這種融入情感的口語訓(xùn)練，往往能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生得到情感的陶冶，受到思想的教育。

2.以教材的語言陶冶情感

要使學(xué)生準(zhǔn)確運用祖國語言的豐富詞匯，把握語言的優(yōu)美韻律，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到語言是人類的財富、文化的瑰寶?？谡Z訓(xùn)練尤其注意用教材中的語言來激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛?！逗I小城》是篇文筆優(yōu)美的寫景短文，我設(shè)計了這樣的口語訓(xùn)練來幫助學(xué)生感受優(yōu)美的文筆：（1）看圖填空：（）的藍(lán)天，（）的大海，（）的云朵，（）的軍艦，（）的機帆船，（）的海鷗。（2）課文中描繪色彩的詞句，使我們還聯(lián)想到哪些有關(guān)色彩的詞語？（3）請用“站在沙灘往遠(yuǎn)處望，只見……”的句式開頭，來描繪大海的美景。（4）請用“每逢朝陽升起，海面便……”說一句話，用上“染、沐浴、鍍”說說海面的變化，以體會用詞的精當(dāng)。學(xué)生在這樣的口語訓(xùn)練中，主動地學(xué)用詞、學(xué)說句、學(xué)構(gòu)段，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展與提高。

三、發(fā)展思維——重點

思維是智力的核心，與語言有著不可分割的聯(lián)系。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的思想內(nèi)容。因此，口語訓(xùn)練實質(zhì)上就是訓(xùn)練思維。

1.斟字酌句，發(fā)展思維準(zhǔn)確性

字不離詞，詞不離句，可以說沒有詞就沒有語言。所謂運用語言，從根本上說，就是對詞的組合與運用。從思維活動來看，也就是運用詞句進行分析、綜合、判斷、推理的過程。所以，說話訓(xùn)練應(yīng)重視字斟句酌，為學(xué)生思維的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。我常用創(chuàng)設(shè)具體情境的方法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞和詞的內(nèi)涵，如指導(dǎo)學(xué)生用“流利”一詞說話時，（1）指名背誦一首古詩，請學(xué)生用“流利”一詞說說背書情況；（2）讓學(xué)生觀察老師行書寫字的情形，用“流利”說一說；（3）用鋼筆在白紙上寫字，用“流利”來加以形容。學(xué)生在說話訓(xùn)練中，體會了詞義的細(xì)微差別，就能準(zhǔn)確運用詞語來描繪親眼所見的客觀事物，思維的準(zhǔn)確性得以發(fā)展。

2.突出語脈，培養(yǎng)思維的條理性

語言反映出來的思維線索稱為語脈。清晰的語脈是成功的口語信息傳遞的核心。在口語訓(xùn)練中，要突出語脈，讓學(xué)生把握住說話內(nèi)容的層次關(guān)系，培養(yǎng)思維的條理性。例如我在組織《群鳥學(xué)藝》的教學(xué)時，首先讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，按燕子搭窩的順序把有關(guān)詞語填在方框里，再連起來說一說；接著，幫助學(xué)生回憶除了課文中所用的“先、再、然后”這些表示先后順序的詞之外，還可用哪些類似的詞語；最后又設(shè)計一組說話練習(xí)：（1）“結(jié)實”、“暖和”和“漂亮”都是燕子窩共有的特點，所以可以用“既……又……”來說；（2）作為窩來說，哪個特點更不易達(dá)到，用“不但……而且……”該怎么說？（3）學(xué)了課文后，你懂得了什么道理，請用“只有……才……”表達(dá)你的想法。學(xué)生掌握了說話的順序，思維的連貫性、條理性得到了充分的發(fā)展。

3.選用修辭，豐富思維的形象性

學(xué)生在推敲選用修辭來說話的過程中會引起充分的聯(lián)想，過去儲存的表象會自然浮現(xiàn)在眼前，并進行分析比較，思維的形象性隨之得到了豐富。運用修辭手法時，一要結(jié)合課文設(shè)計訓(xùn)練。如在教學(xué)《頤和園》一課時，可先讓學(xué)生自己讀讀第一節(jié)和最后一節(jié)，然后要求學(xué)生用“像……一樣……”來說說課文的內(nèi)容。學(xué)生說像向?qū)А⑾耧L(fēng)光紀(jì)錄片、像美好的畫卷，生動地表達(dá)出了課文給人的美好印象。二要結(jié)合觀察描述情境。比如在引導(dǎo)觀察植物時，可啟發(fā)學(xué)生想象：“地下的番茄想做什么？它會說些什么？”學(xué)生們爭著說“它似乎覺得地下太悶了，要出來呼吸空氣?！薄翱?，土地媽媽，讓我出來吧！”擬人的手法用上了，語句生動了，思維的形象性也豐富了。

四、提高能力——目的

語文能力大致包括聽、說、讀、寫四種，它們相互補充，密不可分?？谡Z訓(xùn)練必須著手于聽讀的實踐，著眼于能力的提高。

1.讀中仿說，提高讀說能力

為促使學(xué)生四種能力的整體提高，我們逐步形成了“讀中思，仿中說”的訓(xùn)練路子。讓學(xué)生通過閱讀課文來理解文中的詞語、句式和結(jié)構(gòu)，從模仿開始，將課文的規(guī)范語言逐漸成為學(xué)生的口頭語言。學(xué)生在讀中學(xué)說，會說也敢說，從而使讀說能力同時得以提高。具體的做法是依據(jù)課文范例舉一反三，說出內(nèi)容不同而結(jié)構(gòu)相似的話。

2.讀中習(xí)文，提高說寫能力

小學(xué)的命題作文是由低年級的看圖說話、看圖寫話過渡發(fā)展而成的。應(yīng)此，說話訓(xùn)練也必須遵循“說”是“寫”的先導(dǎo)，從“說”到“寫”的規(guī)律來進行。訓(xùn)練時首先要求學(xué)生說話清晰明了，在這個基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫“文從字順”的短文，最終達(dá)到說寫能力同時提高的目的。