吳文釗

摘 要：根據(jù)我國犯罪學(xué)專業(yè)人員的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，我國青少年的犯罪數(shù)量逐年上升，犯罪的后果越來越嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)離不開犯罪者的家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)環(huán)境的影響，特別是針對學(xué)校教育，很長時(shí)間以來我國一直實(shí)行應(yīng)試教育手段，教師在教學(xué)過程中將太多的目光放在了青少年的學(xué)習(xí)成績上面，導(dǎo)致青少年的道德素質(zhì)水平嚴(yán)重下降，難以健全人格發(fā)展。初中時(shí)期學(xué)生的人格道德逐步養(yǎng)成，但是在這個(gè)階段十分不穩(wěn)定，稍不留神學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，所以如何抓住初中階段提高學(xué)生的意志力、適應(yīng)力和控制力，成為當(dāng)代教育研究人員探究的熱門話題。

關(guān)鍵詞：初中階段 中學(xué)生 拓展訓(xùn)練 實(shí)施方法

這個(gè)世紀(jì)初期，我國教育部已經(jīng)出臺相關(guān)政策，明確規(guī)定我國的學(xué)生教育中必須融入綜合實(shí)踐活動(dòng)。這說明國家已經(jīng)開始重視學(xué)生的實(shí)踐教育，力圖提高學(xué)生的探索與創(chuàng)造能力，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)將這些死板的知識點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際生活與工作中，使得他們在實(shí)踐過程中感受到社會(huì)給予的責(zé)任，鍛煉學(xué)生的意志力和控制力，從而在發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結(jié)問題的過程中養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度與社會(huì)使命感。但是教育部對實(shí)踐課程只規(guī)定了整體框架，卻沒有規(guī)定實(shí)踐課程的具體內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)指標(biāo)，甚至連教材都沒有統(tǒng)一印發(fā)。不過目前我國實(shí)施的三級課程管理制度允許學(xué)校自主進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這個(gè)教師帶來了新的教學(xué)機(jī)遇的同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。

拓展訓(xùn)練的主要目的是為了通過個(gè)體與大自然或者與由工作人員精心設(shè)計(jì)的固定場景的接觸，讓個(gè)體可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題，并利用已學(xué)的知識解決問題，培養(yǎng)個(gè)體的堅(jiān)強(qiáng)的意志力和控制力，使得個(gè)體可以挖掘自己的潛力，從而在環(huán)境體驗(yàn)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的樂趣。這種特殊的學(xué)習(xí)方法在提升人們的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力方面有著明顯的優(yōu)勢，當(dāng)前已經(jīng)得到了教育界研究人員的普遍重視，教育只有將拓展訓(xùn)練融入學(xué)生的課程中，才能幫助學(xué)生在將來更好地融入社會(huì)，成為適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。[1～4]

一、中學(xué)生拓展訓(xùn)練實(shí)施方法及效果分析

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”這種拓展訓(xùn)練的教學(xué)方法是美國一位著名的心理學(xué)家大衛(wèi)科科爾博總結(jié)并提出來的，這種教學(xué)模式的開源是學(xué)生的體驗(yàn)過程，運(yùn)用體驗(yàn)得出的感受轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感、意念與態(tài)度，最后對自己產(chǎn)生的情感、意念與態(tài)度進(jìn)行思考、總結(jié)和歸納，形成最終的理論，然后再參與下一次的拓展訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)以上步驟，使得學(xué)生不斷地提高自己的整體素質(zhì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別在于擺脫了原先的灌輸式教學(xué)手段，讓學(xué)生在與老師和環(huán)境互動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與提高。心理學(xué)專家研究表明，不僅僅是看到的信息和聽到的信息可以被主體記憶，親自動(dòng)手實(shí)踐得來的信息也可以被記憶。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在親力親為中感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加在意學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重“做”與“思”相結(jié)合。過去我們會(huì)把老式的教學(xué)模式稱為“觀摩游泳”，現(xiàn)在我們將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比作是“自己游泳”。過去的教學(xué)模式是讓學(xué)生在泳池一旁觀看教師是如何游泳的，并聆聽教師在游泳過程中傳輸給學(xué)生的注意事項(xiàng)和動(dòng)作要領(lǐng)，但是絕對沒有讓學(xué)生親自下水游泳的過程，所以學(xué)生只是在一旁聽講，卻永遠(yuǎn)不可能真正學(xué)會(huì)游泳。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大創(chuàng)新就是讓學(xué)生自己在水中自由地探索游泳的真諦，并在失敗中不斷地與教師交流獲取經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)自己游泳。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而獲得更大的價(jià)值。中學(xué)生相對于其他階段的學(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)能力，也是道德、意志快速養(yǎng)成的重要階段，因此教師應(yīng)該重視拓展訓(xùn)練的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程，根據(jù)具體的不同的項(xiàng)目學(xué)會(huì)分享、總結(jié)、感悟自己的想法與心得，可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)過程中，學(xué)生是拓展訓(xùn)練的主體，所有的訓(xùn)練任務(wù)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理素質(zhì)開展，教師在這種體驗(yàn)式教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，協(xié)助學(xué)生積極參與到拓展訓(xùn)練中。[5]

2.該方法實(shí)施的效果分析

我們在某一中學(xué)班級實(shí)施了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的拓展訓(xùn)練前后，進(jìn)行了兩次的學(xué)生心理健康素質(zhì)測量，并將這兩次的結(jié)果進(jìn)行對比檢查，如表1所示，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)之后的學(xué)生在抑郁癥狀、強(qiáng)迫癥狀、敵對癥狀、偏執(zhí)癥狀、心理敏感度和平均分上面都有產(chǎn)生了明顯的變化，但是在學(xué)習(xí)壓力、軀體化分、飲食睡眠等方面都沒有太多的變化。拓展訓(xùn)練重視的是學(xué)生的積極參加。學(xué)生在完成實(shí)際動(dòng)手任務(wù)的同時(shí)，也要考慮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與團(tuán)結(jié)，在與他人交流時(shí)，學(xué)生不可避免地要克服內(nèi)心的恐懼，打開內(nèi)心與自己的隊(duì)員進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高了自己的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和知識運(yùn)用能力。[6]

二、結(jié)語

初中階段設(shè)置素質(zhì)拓展訓(xùn)練的真實(shí)目的是為了實(shí)現(xiàn)初中生身心的健康發(fā)展，讓初中生能夠抓住身心發(fā)展的黃金時(shí)期，完善自己的人格，提高自己的心理素質(zhì)，能夠在未來更好地成為社會(huì)的一分子。拓展訓(xùn)練的實(shí)施離不開學(xué)校與老師的重視，只有在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，才能讓初中生脫離落后的狀態(tài)，邁進(jìn)科學(xué)教育合理教學(xué)的大門。本文通過對體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行前后的調(diào)查，最后分析得出拓展訓(xùn)練確實(shí)可以幫助初中生提高自己的整體素質(zhì)，增強(qiáng)初中生對社會(huì)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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