徐磊瑛

摘 要：中職教育是我國教育體制下重要的組成部分，中職教育為當前社會輸出了大量優(yōu)秀的綜合型技術人才。不過為了達到提高學生綜合素質的目的，在中職語文教學中積極地運用任務驅動教學法則十分重要。

關鍵詞：創(chuàng)設任務；自主學習；實踐探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-017-01

引言

為了提高中職語文教學質量，教師可以將任務驅動教學法運用到語文教學當中。通過合理的使用，教師將為學生培養(yǎng)出獨立思考的能力與團隊合作的意識，并進一步提高學生對語文知識的掌握及運用能力。

1.在中職語文教學中運用任務驅動教學法的重要性

中職院校是我國培養(yǎng)技能型人才的重要場所，面對當前國家經濟迅速發(fā)展以及社會對人才的大量需求趨勢，中職院校大力培養(yǎng)人才將填補市場空缺。但是，中職院校學生多是初中畢業(yè)后直接進入的，其基礎文化課知識掌握水平低，加上中職語文教學過程采用傳統(tǒng)教學模式，所以影響了學生的學習熱情。因此，教師應將任務驅動教學法運用與中職語文課堂教學中，引進創(chuàng)新教學法、激發(fā)學生學習的興趣，從而提高中職語文教學效果。

任務驅動教學法主要是指用任務貫穿教學、堅持學生為主體、通過教師主導的教學方式，提高教學質量。通過該方法的使用，教師可以通過任務引導學生去探究未知的知識，強化學生的實際操作能力，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生合作學習與自主學習的性能力。而教師也可以通過該方法打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，改善課堂枯燥的氛圍，提高語文教學的有效性。

2.“任務”在任務驅動教學法中的設計原則

首先是目的性：目的性原則是確保任務驅動法有效實施的保障。因此，教師要對課堂任務進行詳細的闡述與布置，幫助學生明確任務的目標與完成任務的目的，通過教學過程提高學生對語文知識的掌握及運用能力。

其次是階梯性：課堂上的任務應具呈現(xiàn)一種“相依性”，也就是說任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，而且每一項任務都是以前面任務為基礎或是出發(fā)點，前后任務相依存在，形成階梯。這樣的任務設計有利于學生在完成任務的過程中提高學習能力。

最后是真實性：教師在任務設計中要堅持遵循語言規(guī)律、情境真實的原則設計，要將學生日常的實際生活串聯(lián)到任務當中，給學生以真實感，從而讓學生可以順其自然的去完成任務，去體會、感受、獲得在任務中的新知識。

3.中職語文任務驅動教學法的開始是創(chuàng)設任務

創(chuàng)設任務是開啟任務驅動教學法的鑰匙。因此，教師在課堂教育工作開始前夕，應該根據本堂課教學內容及目標，規(guī)劃設計教學任務，讓學生了解任務后在進行課堂學習。通過任務驅動教學法中的創(chuàng)設任務環(huán)節(jié)，將有效的激發(fā)學生對中職語文知識的學習興趣，也將提高學生參與課堂積極性，促使學生主動地去完成課堂任務，提高語文教學的課堂效率與質量。

比如，在《神奇的極光》一課講解的過程中，教學目標要求學生整體掌握文章內容與極光的成因。所以，教師要基于教學目標要求，提出科學的任務設計，比如說極光的產生條件是什么？等，然后要求學生以此為中心撰寫文章。由于極光是炫美的自然現(xiàn)象，會吸引學生的目光，然后在教師創(chuàng)設的正確任務領導下，學生就會明白自己該做什么，從而主動的進行學習，吸收并掌握相關知識。

4.中職語文任務驅動教學法的推行要堅持學生的自主學習

任務驅動教學法借助創(chuàng)設任務展開后，教師要做好學生的指導工作，引導學生主動學習，根據任務探究問題，尋找答案。通過自主探究學習的過程，鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，讓學生學會利用課本及網絡教學資源等完成任務的技巧。從而通過學生自主學習的方式，實現(xiàn)推行中職語文任務驅動教學法的目的，并達到培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索、解決問題能力的目的。

比如，教師在《神奇的極光》一課講解中，在創(chuàng)設了“極光產生的條件是什么”這一任務后，可以繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)解決任務的部分線索，然后讓學生通過主動探索、分析，解決任務。教師在教學中應重視對學生主動學習能力的培養(yǎng)，要利用好課本及網絡資源引導學生探索極光產生的條件。通過正確的引導，讓學生主動搜集資料進行整理、歸納、分析，找到答案，從而提高學生的主動學習能力，幫助學生掌握相關知識。

5.通過合作探究對任務驅動教學法進行實踐

俗話說“實踐出真知”，因此任務驅動教學法要落實實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中要想徹底掌握語文知識及專業(yè)技能就必須完成教師創(chuàng)建的任務。所以，教師可以鼓勵學生建立合作學習小組，利用合作探究的方式去處理、解決問題。在實踐教學中，教師要科學引導學生通過課本閱讀、網絡資料查詢、小組內的觀點交換與探究、小組答辯等方式點燃課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習動力，更好地去完成教師布置的教學任務。

比如，在中職語文教學講解《威尼斯商人》時，課程教學目標是分析文中主要人物形象的性格特征，了解戲劇所反映當時的社會生活。文章中最精彩的一場戲是威尼斯商人安東尼奧、鮑西婭等和高利貸者夏洛克之間的正面交鋒。教師可以將這場戲作為實踐表演的主題，然后挑選學生來演繹戲劇中不同形象的任務角色，通過相互的協(xié)調配合完成戲劇表演。通過教師的科學引導，學生將利用合作的方式完成表演，并惟妙惟肖的刻畫出戲劇中的人物特色與事件要素，從而幫助學生更全面地掌握并了解人物的形象與性格，更好地理解當時社會所要反應的實際問題。

結束語

在中職語文教學的過程中，通過任務驅動教學法的合理運用，將有效的提高語文教學質量及效果，達到培養(yǎng)學生主動學習與合作探究能力的目的，最終提高學生語文學習能力與專業(yè)知識的理解、掌握水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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