楊柳君

摘 要：學(xué)習(xí)過程中有效的知識轉(zhuǎn)化是學(xué)生實現(xiàn)知識“學(xué)以致用”，切實提高科學(xué)素養(yǎng)的根本條件。概念圖是一種對知識的圖示總結(jié)，是一種有效的學(xué)習(xí)工具，教學(xué)中適當(dāng)引用概念圖能幫助學(xué)生正確且深刻的理解知識，創(chuàng)建知識聯(lián)系，促進知識的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：概念圖；知識轉(zhuǎn)化；建構(gòu)主義

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-067-01

1. 學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化中存在的問題

1.1 學(xué)生知識的不確定性

教學(xué)過程中，學(xué)生知識的不確定性是一種普遍現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏思辨的主動性?！皞€體知識體系決定于個體本身的思辨能力”，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的灌輸，常采用不斷強化的刺激反應(yīng)方式進行知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對認知的過程是被動接受的，基本上沒有主動思辨的過程。學(xué)生不假思索的從教師那里“聽”來了知識，卻無法判斷知識的準確性。

1.2 教師忽視了知識的生成性

對于知識的生成，在《教育大詞典》中的釋義是：“強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程”。然而在現(xiàn)今教學(xué)過程中，“注入式”教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，這種模式注重知識是由教師傳遞給學(xué)生的，強調(diào)了教學(xué)關(guān)系中，“教”是中心，而“學(xué)”的問題則被忽視。 這導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受成了“知其然，而不知其所以然?！边@樣的教學(xué)加深了學(xué)生知識不確定性的障礙，也限制了學(xué)生的思維活動，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

2 .概念圖教學(xué)促進知識轉(zhuǎn)化的可行性分析

2.1 概念圖的定義

概念圖（concept mapping）最早是由美國康奈大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak）教授于十九世紀六十年代提出。它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。

2.2 應(yīng)用概念圖可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

概念圖是基于概念的一種關(guān)系圖解，是一種陳述性知識的表征方式。建構(gòu)概念圖以通過視覺、觸覺等多通道表象，有利于形象思維能力的培養(yǎng)；應(yīng)用概念進行意義學(xué)習(xí)，利于抽象思維能力的培養(yǎng)。研究表明：建構(gòu)式編制概念圖能更好地反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異，有利于學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)。

2.3概念圖的使用能有效促進學(xué)生的知識建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)過程即是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工、處理，并對其進行重新的認識和編碼，建構(gòu)自己的理解，從而獲得意義的過程。概念圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識，能有效促進學(xué)生的知識建構(gòu)，其有助于學(xué)生把握新舊知識的有機聯(lián)系，將知識融會貫通，促進知識的整合，發(fā)展對知識的理解。

3. 概念圖教學(xué)策略探討

3.1概念圖的類型及建構(gòu)流程

概念圖的類型繁多，按概念圖建構(gòu)要求層次的可簡單歸納為三種：填空建構(gòu)式、群概念建構(gòu)式和核心概念建構(gòu)式，其建構(gòu)步驟及流程見圖1：建構(gòu)概念圖的步驟與流程。

3.2應(yīng)用概念圖了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的概念是否穩(wěn)定、這將影響到位新知識提供的固定點的強度，也影響學(xué)生能否對新舊知識概念做出區(qū)別。因此，在新知識學(xué)習(xí)前，了解學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有概念十分必要?？赏ㄟ^設(shè)計相關(guān)天空石建構(gòu)概念圖以檢測學(xué)生已有知識的穩(wěn)定及清晰程度。如在學(xué)習(xí)高中生物“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時，可在課前通過展示填空式概念圖來了解學(xué)生對染色體這一前概念。（見圖2：有關(guān)染色體的概念聯(lián)系）

3.2 概念圖在新授課中的應(yīng)用

新課講授前利用填空式概念圖檢測學(xué)生的前知識情況，其另一作用也為新課講授作了舊知導(dǎo)入。導(dǎo)入的舊知應(yīng)該要與即將講授的知識有緊密的聯(lián)系，或是鋪墊，或是深化。

概念圖在新授課中的應(yīng)用圖解見圖3。

3.3 概念圖應(yīng)用于章節(jié)復(fù)習(xí)

高中學(xué)習(xí)的知識體系是連貫的，教學(xué)過程中要盡可能避免學(xué)生知識的孤立性和誤聯(lián)性。在每一單元或者每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對一階段內(nèi)所習(xí)得的知識繪制概念圖。

吳亞子認為概念構(gòu)圖也可以作為一種創(chuàng)造性的思維策略。繪制概念圖的過程就是一個創(chuàng)造過程。知識的關(guān)聯(lián)與整合包含了眾多復(fù)雜的觀點，對這些觀點的思考基于原有知識的內(nèi)化理解。這實質(zhì)就是知識轉(zhuǎn)過的過程，一幅概念圖越復(fù)雜反映了學(xué)生對知識的領(lǐng)會越深刻。

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