【摘要】英語和德語同屬于西方日耳曼語系，兩種語言在語音、詞形、語義、句法等方面存在許多相同之處，因此上，英語對(duì)德語學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生“催化”和“干擾”作用。從認(rèn)知心理學(xué)來說，即英語對(duì)德語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移作用。 因此在德語教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用遷移教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高德語的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】第二外語 德語教學(xué) 遷移教學(xué)法 正負(fù)遷移

【課題項(xiàng)目】本項(xiàng)目是西安翻譯學(xué)院2016年校級(jí)教改項(xiàng)目“遷移教學(xué)法在第二外語（德語）教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)J16B02。

【中圖分類號(hào)】H33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0075-02

“遷移”，是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)以后進(jìn)行的其他學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。Odlin對(duì)語言遷移理論給出的定義：語言遷移是由目的語和先前習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響。[1]根據(jù)這一定義遷移不僅僅是指傳統(tǒng)的遷移研究中所指的來自學(xué)習(xí)者母語的影響，它還指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的任何其他語言的知識(shí)對(duì)于新語言習(xí)得的影響。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，所謂正遷移就是先行學(xué)習(xí)A 對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)B產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用；反之，如果A干擾和阻礙了B，就叫作負(fù)遷移。英語和德語同屬于日耳曼語系，二者有千絲萬縷的聯(lián)系，良好的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法可以有助于德語的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)德語之前，英語專業(yè)的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，已經(jīng)形成的英語學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法會(huì)影響其德語的學(xué)習(xí)，這就是英語遷移作用在德語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。在日常的德語教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠有目的、有步驟、有條理地利用正遷移作用，同時(shí)有目的地避免負(fù)遷移作用，學(xué)生對(duì)于德語的學(xué)習(xí)便會(huì)事半功倍。

因此，本文將從語音、詞匯、語法等方面闡述英語對(duì)德語的正負(fù)遷移作用，以便于教師在教學(xué)活動(dòng)中能更好的運(yùn)用教學(xué)遷移法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、語音方面

1.正遷移

英語和德語都起源于拉丁語，德語除了擁有和英語共同的26個(gè)字母之外，還擁有特殊的字母?，?，ü和?。從音素上來看，英語音素有48 個(gè)，而德語只有42個(gè)。從發(fā)音特點(diǎn)上看，英德兩種語言的元音都分為單元音和雙元音，元音的發(fā)音特點(diǎn)也基本相同，德語的雙元音較少，大部分都是英語中學(xué)過的，因此較容易掌握。輔音的發(fā)音部位、發(fā)音方法及聲帶活動(dòng)，也是基本相同的。因此上，英文功底較好的學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的英語語音知識(shí)就很容易掌握德語字母的讀音。在本人長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于變?cè)糇帜负洼o音字母r的讀音較難把握。德語的變?cè)粼谟⒄Z或母語的漢語拼音中都沒有的音，部分學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候有一定的困難，在練習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)唇型和舌位。輔音小舌音的r的發(fā)音并非一蹴而就，教師可以通過多渠道讓學(xué)生加以練習(xí)，如觀看視頻，或讓學(xué)生漱口的時(shí)候通過水流來練習(xí)這個(gè)小舌顫音。

2.負(fù)遷移

正因?yàn)榈抡Z與英語有很多共同的音素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一方面可以很快掌握發(fā)音技巧，另一方面英語的發(fā)音容易對(duì)德語發(fā)音形成干擾。通常情況下學(xué)生對(duì)于英語中沒有的德語音素要比英語中有的音素掌握要好。常見的英德共有的但發(fā)音不相同的字母有以下情況：

元音：① Name 英： [neim] 德： [namэ]

② Bus 英： [bΛs] 德：[bus]

③ China 英： [t∫ainэ] 德：[?i：na]

④ Gold / gold英： [gэuld]德：[g?lt]

輔音：① was 英：[w?z] 德：[vas]

② Sport 英：[sp?：t] 德： [∫p?t]

③ China 英： [t∫ainэ] 德：[?i：na]

④ rose 英：[rэuz] 德：[ro：zэ] （小舌音）

此外，讀德語時(shí)要注意克服英語重音的錯(cuò)誤影響。因?yàn)橛⒄Z單詞的重音多在第二個(gè)音節(jié)上，而德語單詞卻主要是在第一個(gè)音節(jié)上。[2]部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)吞音，連讀的情況，這些發(fā)音規(guī)則都是受英語發(fā)音的影響。因此，為了避免英語對(duì)德語的負(fù)遷移作用，教師要在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)對(duì)兩種語言的異同給予總結(jié)，比如，把兩種語言的不同發(fā)音分組，然后通過對(duì)比進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

二、詞匯方面

1.正遷移

因?yàn)橛⒄Z和德語同屬于印歐語系，所以他們?cè)诟髯栽~匯的構(gòu)成和發(fā)展上存在諸多相似之處。由于德國和英國都曾接受基督教思想、古希臘羅馬思想、人文思想等，在許多方面都受到歐洲文化的影響，兩種語言都吸收了許多拉丁語、希臘語和法語詞，在宗教、思想、哲學(xué)、軍事、管理、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域具有許多共同的文化語言詞匯。在德語常用的5400 個(gè)單詞中，和英語完全相同的占了7. 21%，可認(rèn)知的部分相同型占了15. 19%，相似詞累計(jì)達(dá)22. 40%，[3]更有人統(tǒng)計(jì)，英語和德語相同相近的詞不下8000個(gè)，[4]從以上數(shù)據(jù)來看英語在德語的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮不小的促進(jìn)作用。

此外，英語對(duì)德語的影響不斷增強(qiáng)，越來越多的英語詞匯進(jìn)入德語， 使得德英詞匯外形上多有相似。如有些德語和英語前綴的意思基本一致，例如un-表否定；in-表無，不，非法；anti-表反對(duì)，抗；bi-表雙的；de-表除去，否定；dis-表相反。比如德語詞尾t?t， bel， tur， ell， sch， ie， k就分別對(duì)應(yīng)英語詞尾ty， ble， ture， al， sh（cal）， y，c等。而在日常使用的德語詞匯中，存在許多與英語相同或相似的詞匯，例如：

名詞：April&april 四月 Computer&computer 電腦

Taxi&taxi 出租車

形容詞：cool&cool 冷靜 modern&modern 現(xiàn)代的

total&total 完全的

動(dòng)詞：studieren&study 學(xué)習(xí) existieren&exist 存在

dominieren&dominate 支配

通過以上分析可以看出，英語和德語中存在大量相同和相似的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語詞匯的時(shí)候，“忘掉英語學(xué)德語”思維模式是不可取的，教師在授課時(shí)要有意識(shí)的去總結(jié)，歸納兩種語言的相似之處，從而促進(jìn)英語對(duì)德語的正遷移作用。

2.負(fù)遷移

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，許多德語二外學(xué)習(xí)者受英語學(xué)習(xí)的影響，經(jīng)常會(huì)忘記德語的名詞無論在句中什么位置首字母都要大寫的規(guī)則，而將德語人稱代詞單數(shù) “ich”在句中經(jīng)常第一個(gè)字母大寫，原因在于受到英語負(fù)遷移的影響，即英語中第一人稱代詞單數(shù)“I”始終都要大寫。英語和德語中也有些單詞，雖然書寫完全一致，但意思卻大相徑庭，學(xué)生很容易望文生義，混淆使用，類似這樣的詞匯，教師應(yīng)該給予學(xué)生提醒，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)德語時(shí)因?yàn)橄热霝橹鞯挠⑽囊馑迹e(cuò)誤的理解了德語單詞的意思。

三、語法方面

1.正遷移

從語言遷移角度來看，漢語和德語分屬漢藏和印歐兩大語系，兩種語言距離較遠(yuǎn)，而德語與英語同屬印歐語系，所以在德語學(xué)習(xí)過程中英語的遷移作用要比漢語明顯。語法層次性是語言的本質(zhì)屬性之一，這就是說語言的結(jié)構(gòu)是由低層到高層建筑起來的。英、德兩種語言語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式極為相似，都是以詞素—詞—詞組—分句—句子的方式構(gòu)建起來的，且每個(gè)層級(jí)的構(gòu)建方式也十分相似。[5]如英語和德語的過去時(shí)都是將句中動(dòng)詞變成過去式，而完成時(shí)都是“助動(dòng)詞+過去分詞/第二分詞”的形式。英語和德語的一些動(dòng)詞都可以支配兩個(gè)賓語，兩種語言比較級(jí)用法也基本一致。以英語和德語的情態(tài)動(dòng)詞為例，英語情態(tài)動(dòng)詞must相當(dāng)于德語情態(tài)動(dòng)詞müssen，shall對(duì)應(yīng)sollen，will對(duì)應(yīng)wollen，can對(duì)應(yīng)k?nnen，may對(duì)應(yīng)dürfen。

德語和英語的情態(tài)動(dòng)詞都有主觀和客觀用法，以情態(tài)動(dòng)詞müssen和must為例：

①表客觀用法，müssen和must都有“必須”的意思

例：你必須起床。英：You must wake up. 德：Du musst aufstehen.

②表主觀用法，英語的must和德語的müssen都表示肯定的、較為有把握的推測，意為“一定；肯定”。

例：他一定在家。 英：He must be at home. 德：Er muss zu Hause sein.

通過上述分析可以看出，英語和德語在語法方面存在很多的相似關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的過程中，教師要借助相似性開展語際的比較和對(duì)照，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)已有的英語的語法知識(shí)對(duì)德語有積極的借鑒意義，從而促進(jìn)英語正遷移的發(fā)生，德語學(xué)習(xí)也會(huì)起到事半功倍的效果。

2.負(fù)遷移

由于英語中除了表示強(qiáng)調(diào)和以 “only、neither、nor、never”等開頭的句子是反語序外，其他的句子都是正語序，而德語中的語序相對(duì)靈活，賓語、時(shí)間和地點(diǎn)狀語、情況說明語都可前置構(gòu)成反語序，德語動(dòng)詞始終處于第二位置。許多德語學(xué)習(xí)者在語序方面經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，并且不能正確的分析句子成分，理解句子意義。例如：Meine Schwester m?gen meine Freunde nicht.（我的朋友不喜歡我的妹妹）；Seinem Vater schenkt Peter ein Buch.（皮特給他爸爸送了本書）。在這兩個(gè)句子中，動(dòng)詞m?gen和schenken支配的賓語都前置構(gòu)成反語序，許多德語學(xué)習(xí)者如果找不出句中的主語和賓語，不能正確分析句子結(jié)構(gòu)，而按照英語語序的思維進(jìn)行翻譯，很容易理解成“我的妹妹不喜歡我的朋友”和 “他的爸爸給皮特送了一本書”。而在日常的德語交流或?qū)懽髦?，諸如此類句子“Am Nachmittag ich habe keinen Unterricht”或者“Er nicht m?chte gehen.”會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，原因在于英語的負(fù)遷移在起作用。

一些德語學(xué)習(xí)者也會(huì)根據(jù)英語的一些語法結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一些錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象，例如：

諸如此類的現(xiàn)象都是英語對(duì)德語產(chǎn)生的干擾，德語學(xué)習(xí)者一味的套用英語的語法固有模式，導(dǎo)致英語負(fù)遷移作用的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

語言學(xué)家Lado認(rèn)為，語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)慣中的主要障礙，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過語言對(duì)比，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，防止和糾正負(fù)遷移。基于英、德兩種語言存在的種種相似與不同，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行英德語音、詞匯、語法等方面的對(duì)比分析，促進(jìn)英語正遷移的作用。教師同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到負(fù)遷移的客觀存在性，盡可能的消除由于兩種語言的共性產(chǎn)生的相似感，從而忽略潛在的負(fù)遷移的影響，避免干擾性錯(cuò)誤的產(chǎn)生。教師在利用遷移教學(xué)法的同時(shí)，也要不斷提高自己的英語水平，提高自己對(duì)英語正負(fù)遷移的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Odlin，T. Language Transfer： Cross?linguistic Influence in Language Learning[M]，Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]楊淑玲，張鴻剛：德英漢對(duì)比分析對(duì)德語學(xué)習(xí)者的作用，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》[J]，2009（03）

[3]李繼烈，劉冰，陳芙：淺析英語對(duì)德語學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移作用，《黑龍江科技信息》[J]，2011（15）

[4]郝雁南：德語與英語的一些關(guān)系，外國語文[J]，1987（04）

[5]劉娟：論英語德語語法層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相似性，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》[J]，2009（11）

作者簡介：

侯沛沛，西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院講師。